Другой курс ▾
Занятие 4. Что работает у нас: небольшие пробы в вашей школе
Цель. Спланировать небольшую, честную и этичную пробу одного изменения в вашей школе, собрать простые данные со сравнением и осторожно прочитать результаты, не преувеличивая.
Небольшая проба - уважительный способ выяснить, что работает с вашими учениками, но небрежная проба может ввести в заблуждение сильнее, чем её отсутствие. Ключевые идеи дали вам план. Этот урок разбирает детали, которые решают дело: выбор меры, которой можно доверять и которую можно проверять честно, заранее принятое решение о том, что делать при каждом возможном результате, и практические проблемы реальных школ, например отсутствующие ученики, потерянный урок или не слишком увлечённый коллега.
Ключевые идеи
Зачем местная проба
- Опубликованные данные говорят, что часто работает в других местах. Местная проба спрашивает: сработало ли это для моих учеников, в моей школе, в моё время?
- Делайте небольшой и короткой: одно изменение, 3-6 недель, одна ясная мера. База - исследование действием уровня 2 (курс 8.10); здесь вы добавляете честное сравнение.
- Результат - сигнал для вашего следующего решения, а не доказательство для журнала.
Спланируйте честное сравнение
- Лучший простой план: два похожих класса (одна параллель, лучше один учитель). Один пробует изменение, другой работает как обычно. Потом второй класс тоже получает изменение, чтобы никто не остался в проигрыше.
- До начала дайте обоим классам один и тот же короткий тест (исходный). После дайте тот же тест снова. Сравнивайте ИЗМЕНЕНИЕ баллов, а не только итоговые.
- Самый слабый план: один класс, до и после. За недели меняется многое, поэтому записывайте, что ещё изменилось (каникулы, новый учитель, более трудная тема).
Читайте малые числа осторожно
- При 25 учениках небольшой разрыв может быть случайностью: один отсутствующий или одна удачная догадка меняют среднее. Смотрите на полные списки оценок рядом, а не только на средние.
- Проверяйте честно: попросите коллегу проверить тесты с кодами вместо имён, чтобы никто не знал, какой это класс.
- Слова важны: говорите «в наших двух классах после новой рутины прирост был больше», а не «рутина работает». Затем повторите в следующем разделе: повторяющийся результат ценнее.
Этика проб на учениках
- Никогда не лишайте класс сравнения чего-то существенного: он получает ваше обычное хорошее преподавание. Никогда не пробуйте то, что может навредить.
- Согласуйте с завучем, соблюдайте правила школы об информировании родителей и храните оценки анонимно, с кодами. Делитесь результатами по группам, а не по отдельным детям.
- Держите нагрузку небольшой. Проба, которая вас изматывает, не будет повторена.
Небольшая проба как цикл
Мера, которой можно доверять
Выберите одну короткую меру, соответствующую тому, что вы изменили. Если меняете способ объяснения дробей, проверяйте объяснение дробей, с теми же вопросами и тем же ключом проверки до и после. Задание на 15 минут лучше длинного теста, который вы не проверите тщательно. Рассмотрите вторую, более широкую меру для контроля, например задание в конце раздела, но ограничьтесь одной-двумя мерами, чтобы не искать подходящий результат.
Проверяйте честно. Замените имена кодами, попросите коллегу проверить и проверяйте все работы по одному вопросу за раз. Включайте каждого ученика, писавшего оба теста; если кто-то отсутствовал, скажите об этом и покажите числа с ними и без них. Никогда не выбирайте, каких учеников учитывать, после того как увидели оценки.
Сначала решите, потом смотрите
До пробы запишите, что вы будете делать при каждом результате: «Если прирост явно больше и это видно по спискам, повторим в следующем разделе. Если разницы нет, оставим или откажемся в зависимости от затрат времени. Если класс сравнения прибавил больше, посмотрим почему». Это не даёт надежде решать потом. Так проще принять и разочаровывающий результат, потому что правило выбрано в спокойный момент.
Записывайте, что ещё происходит: потерянная неделя, визит, смена рассадки. Ведите дневник по две строки в неделю. Когда придёт результат, читайте его вместе с дневником. Если картина сохраняется во второй паре классов или во втором разделе, уверенность растёт; если нет, вы узнали что-то полезное и недорогое.
Примеры из класса
Обмен в Самарканде
Ситуация. Жасур хочет проверить короткие письменные рефлексии в конце уроков природоведения в 6 классе. У него два параллельных класса. 6A делает рефлексии четыре недели, а 6B работает как обычно, и оба до и после пишут одну и ту же проверку из пяти вопросов. Через четыре недели он даёт 6B рефлексии в следующем разделе, чтобы ни один класс не остался в стороне. Коллега проверяет работы по кодам.
Вывод. Обмен делает сравнение честным и для данных, и для учеников.
Другая стартовая точка
Ситуация. В Ташкенте Малика обнаруживает, что класс 7A в начале был на балл выше 7B. В конце пробы 7A всё ещё на балл выше. Прежде чем что-то сказать о методе, она сравнивает изменение в каждом классе: оба прибавили примерно одинаково. Она сообщает методобъединению, что проба не показала ясной пользы в этих классах и что она повторит её в новом разделе, прежде чем решать.
Вывод. Сравнивайте изменение от исходного уровня, а не только итоговые оценки.
Результат «разницы нет»
Ситуация. Дилноза в Бухаре три недели проверяла разговор в парах перед письмом. Списки обоих классов выглядят одинаково. Она расстроена, но пишет честную записку на страницу и делится ею. Коллега благодарит её: она собиралась купить комплект карточек для той же идеи. Школа решает отложить идею, записать причину и вернуться к ней, когда учителя 4 класса попробуют другой вариант.
Вывод. Ясное «разницы нет» экономит время и деньги, и делиться таким результатом полезно.
Типичные ошибки
- Менять две вещи сразу, так что никто не знает, какая сыграла роль.
- Использовать разные тесты до и после или давать проверять два класса разным людям с разными требованиями.
- Исключать отсутствовавших или слабых учеников из результатов после того, как вы увидели оценки.
- Принимать первый небольшой результат за доказательство и распространять его на всю школу.
Спланируйте пробу и прочитайте результаты
- В парах (20 мин.). Откройте сборник: часть A - вопрос Азиза в Бухаре: «Помогает ли 5-минутная викторина по идеям прошлого урока в начале урока моим семиклассникам?» Заполните для него шаблон плана пробы.
- Проверьте план по пяти пунктам: только одно изменение; сравнение; тот же тест до и после; проверка человеком, не знающим группы; правило решения, написанное ЗАРАНЕЕ (например, «если прирост больше и это видно по спискам, повторим в следующем разделе»).
- Обменяйтесь с другой парой. Они играют сомневающегося коллегу и спрашивают: что ещё может объяснить разницу? Улучшите план (10 мин.).
- Второе задание (20 мин.). В части B ОБРАЗЦОВЫЕ результаты двух классов Азиза (для тренировки показано по 8 учеников). Сравните исходные и итоговые списки, напишите осторожный вывод в трёх предложениях и назовите одно, что вы проверили бы или повторили.
- Вся группа (10 мин.): прочитайте выводы вслух. Какие слова были осторожными? Какие зашли слишком далеко?
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Как проще всего мог провалиться план?
- Почему мы сравнивали изменение оценок, а не только итоговые?
- Что вы скажете родителю, который спрашивает, почему класс его ребёнка пробует новое?
Подумайте
- Какое изменение вы вводили раньше и ни разу не проверили? Что можно было сравнить?
- Какой коллега мог бы стать вашим партнёром с классом сравнения?
- Что вы почувствуете, если результат покажет отсутствие разницы? Как вы им поделитесь?
Попробуйте завтра
- Запишите правило решения для вашей пробы на листе плана до начала.
- Ведите дневник по две строки в неделю о том, что ещё меняется во время пробы.
- Договоритесь с коллегой, кто проверит итоговый тест по кодам.
Дополнительные материалы и ссылки
Меняйте одно, сравнивайте честно, заранее определите правило, осторожно читайте малые числа и уважайте каждого ученика.