Другой курс ▾
Занятие 1. Что считается доказательством
Цель. Различать виды свидетельств (опыт, данные класса, мнение учеников, исследования), оценивать их силу для конкретного утверждения и вести краткий журнал утверждений, ходящих в вашей школе.
Любая школа полна утверждений: этот метод работает, та программа лучшая, нынешние дети не могут сосредоточиться. Многие говорятся искренне, некоторые верны. Доказательства - способ понять, какие из них заслуживают нашего времени. Вы опытный учитель, к вам обращаются коллеги, и ваши привычки распространяются. Этот урок идёт дальше ключевых идей: он даёт один вопрос, который уточняет любое утверждение, и объясняет, почему яркие истории и личная память, как бы честны они ни были, могут привести даже хороших учителей к ошибочным убеждениям.
Ключевые идеи
Доказательство - это основание верить утверждению
- Утверждение говорит: «этот метод помогает ученикам учиться». Доказательство - то, что мы увидели бы, если утверждение верно, и не увидели бы, если оно неверно.
- Любое обсуждение открывают два вопроса: что именно утверждается? Что заставило бы меня передумать?
- Уровень 2 учил собирать данные в своём классе (курс 8.10 «Исследование действием»). Теперь вы также взвешиваете свидетельства, которые приносят другие.
Виды свидетельств и их польза
- Ваш опыт и работы учеников: близко к вашему классу, быстро, но это один класс, а память легко окрашивает впечатления.
- Мнение учеников и данные тестов: показывают, что ученики почувствовали или какой балл получили, а это не всегда то, чему они научились.
- Исследования: много классов и мест, в более сильных работах есть группа сравнения. Слабость: их часто проводили не в такой школе, как ваша.
Слабые и сильные сигналы
- Слабое: «мне помогло», известный лектор, популярный плакат, «все так делают», одна яркая история, результаты «до и после» без чего-либо для сравнения.
- Сильнее: честное сравнение, одинаковая мера для обеих групп, результаты, повторяющиеся в нескольких классах или местах, и мера обучения, которая важна.
- Сила - вопрос степени. Большинство утверждений где-то посередине, и честный ответ часто звучит так: «многообещающе, но не доказано».
На основе доказательств, а не под их диктовку
- Доказательства не отдают приказов. Они соединяются с тремя другими вещами: знанием ваших учеников, вашими условиями и профессиональным суждением.
- Хорошая привычка: утверждение, источник, вид свидетельства, чего не хватает - четыре короткие строки перед любым изменением.
- Будьте одинаково любопытны к идеям, которые нравятся, и к тем, что не нравятся. Удобные убеждения мы проверяем меньше всего.
От услышанного утверждения к более сильным доказательствам
Вопрос, уточняющий утверждение
Прежде чем оценивать утверждение, сделайте его проверяемым. «Групповая работа - это хорошо» слишком расплывчато. «В моём 6 классе ученики, обсуждавшие задачу втроём десять минут, объясняют её письменно лучше, чем работавшие поодиночке» проверить можно. Затем спросите: что я увидел бы, будь это неверно? Если любой результат всё равно объяснялся бы как успех, утверждение не основано на доказательствах, это убеждение.
Запишите утверждение и картину «если неверно» рядом. Часто одно это меняет обсуждение на методобъединении с «кто прав?» на «на что мы можем посмотреть вместе?». Это защищает и вас: когда вы предлагаете изменение, коллеги видят, что заставило бы вас остановиться.
Почему честная память вводит в заблуждение
Мы помним яркие уроки и забываем обычные. Замечаем ученика, расцветшего после нового метода, и не следим за теми, кто покинул класс. Если идея нам нравится, мы считаем подтверждающие истории и тихо откладываем остальные. Это не нечестность, так работает память, и она влияет на опытных учителей не меньше, чем на новичков.
Помогают простые привычки. Записывайте прогноз до изменения. Ведите краткую запись о том, что произошло со всеми учениками, а не только с запомнившимися. Просите коллегу посмотреть те же работы. Опыт остаётся ценным свидетельством, особенно о том, что практично в наших классах, но сильнее всего он, когда записан и сопоставлен.
Примеры из класса
Новый лист заданий в Навои
Ситуация. Азиз преподаёт химию в 8 классе в Навои. После введения нового листа заданий билеты на выходе по кислотам улучшились. Он доволен и говорит коллегам, что лист работает. Малика задаёт два вопроса: билет был тем же и не изменилась ли тема? Азиз проверяет. Новый билет был короче, а тема легче. Теперь он видит слабый сигнал, а не результат, и планирует сравнение с параллельным классом в следующем разделе.
Вывод. Изменение «до и после» в одном классе не отделяет метод от всего остального, что изменилось одновременно.
Школа, запретившая телефоны
Ситуация. На совещании в Ташкенте Дилноза слышит, что школа в другом городе запретила телефоны и результаты выросли. Несколько учителей хотят того же правила. Дилноза спрашивает, что ещё изменилось в тот год: новый директор, новое расписание, новый набор? Никто не знает. Она предлагает выяснить это, а также записать, что ожидают увидеть в своей школе через четверть, чтобы потом проверить.
Вывод. Одна яркая история - зацепка, а записанный прогноз делает последующую проверку честной.
Собственное убеждение Дилнозы
Ситуация. Дилноза, учитель 5 класса в Самарканде, уверена, что ученики работают лучше, сидя рядами. Она просит коллегу задать ей четыре строки: утверждение, источник, вид свидетельства, чего не хватает. Её источник - собственная память о двух шумных групповых уроках. Вместе они решают сравнить два урока по одной теме, один рядами, другой в парах, и записать, сколько письменной работы выполнят ученики.
Вывод. Применяйте к приятным убеждениям те же вопросы, что и к сомнительным.
Типичные ошибки
- Принимать мнение уважаемого человека за доказательство или отвергать его потому, что это один голос.
- Собирать только те истории, что согласуются с уже любимой идеей.
- Путать «ученикам понравилось» с «ученики научились больше».
- Задавать вопросы так резко, что коллеги чувствуют нападение и перестают делиться.
Рассортируйте учительские утверждения
- Тройками. Откройте сборник упражнений: восемь ОБРАЗЦОВ утверждений, какие слышны в учительских Самарканда, Бухары и Ташкента. Разрежьте их на карточки.
- Разложите карточки на четыре стопки: Почти нет доказательств, Есть некоторые, Довольно сильные, Вообще не про обучение. Спорьте, пока тройка не придёт к согласию (15 мин.).
- Для каждой карточки запишите в таблицу: вид свидетельства, чего не хватает и ОДИН вопрос говорящему. Будьте вежливы: хороший вопрос - не нападение (15 мин.).
- Второе задание (10 мин.). Самостоятельно запишите одно утверждение о преподавании, в которое вы твёрдо верите. Обменяйтесь в тройке, пусть коллеги зададут вопросы из таблицы. На какой вопрос труднее всего ответить?
- Вся группа (10 мин.): какие карточки тройки разложили по-разному? Что разрешило бы разногласие?
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какую карточку было труднее всего разместить и почему?
- Какое из ваших убеждений удивило вас, когда тройка стала его проверять?
- Чем отличается «ученикам понравилось» от «ученики научились большему»?
Подумайте
- Какое утверждение вы приняли за последний год, не спросив о доказательствах?
- Кому в вашей школе коллеги больше всего доверяют в идеях преподавания и почему?
- Какие свидетельства вы уже собираете в своём классе?
Попробуйте завтра
- Выберите одно своё убеждение о преподавании и запишите картину, которая показала бы его неверность.
- На следующем обсуждении в коллективе спросите один раз: «Что мы увидели бы, если бы это было неверно?»
- Заведите журнал утверждений на одну страницу и запишите три утверждения, услышанные на этой неделе.
Дополнительные материалы и ссылки
Доказательство - основание верить утверждению. Назовите вид, оцените силу, скажите, чего не хватает, и задайте вежливый вопрос.