NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 1. Dalil deganda nima tushuniladi

Maqsad. Dalil turlarini (tajriba, sinf ma'lumotlari, o'quvchi fikri, tadqiqot) farqlash, ularning berilgan da'vo uchun qanchalik kuchli ekanini baholash va maktabingizda tarqalgan da'volarning qisqa jurnalini yuritish.

Nega bu muhim

Har bir maktab da'volarga to'la: bu usul ishlaydi, u dastur eng yaxshi, bugungi o'quvchilar diqqatini jamlay olmaydi. Ko'pchiligi samimiy aytiladi, ba'zilari to'g'ri. Dalil - qaysi da'volar vaqtimizga arziydi, shuni ajratish usuli. Tajribali o'qituvchi sifatida hamkasblar sizdan so'raydi, shuning uchun odatlaringiz tarqaladi. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: har qanday da'voni aniqlashtiradigan bitta savolni beradi va ta'sirli hikoyalar hamda shaxsiy xotira, qanchalik halol bo'lmasin, hatto yaxshi o'qituvchilarni ham nega noto'g'ri narsaga ishontirishi mumkinligini tushuntiradi.

Asosiy g'oyalar

Dalil - da'voga ishonish uchun asos

  • Da'vo aytadi: 'bu usul o'quvchilarga o'rganishga yordam beradi'. Dalil - da'vo to'g'ri bo'lsa ko'radigan, noto'g'ri bo'lsa ko'rmaydigan narsamiz.
  • Har bir muhokamani ikki savol ochadi: Da'vo aynan nima? Fikrimni nima o'zgartiradi?
  • 2-daraja o'z sinfingizda dalil yig'ishni o'rgatdi (8.10 Harakatli tadqiqot kursi). Endi boshqalar keltirgan dalilni ham tortasiz.

Dalil turlari va ularning foydasi

  • O'z tajribangiz va o'quvchilar ishlari: sinfingizga yaqin, tez, lekin bitta sinf va xotira osongina buzadi.
  • O'quvchi fikri va test ma'lumotlari: o'quvchilar nimani his qilgani yoki qancha ball olganini aytadi, bu har doim ular o'rganganini bildirmaydi.
  • Tadqiqot: ko'p sinflar va bir necha joy, kuchliroq ishlarda taqqoslash guruhi bor. Kamchiligi: u ko'pincha sizning maktabingizga o'xshash maktabda o'tkazilmagan.

Zaif va kuchli signallar

  • Zaif: 'menga yordam berdi', mashhur ma'ruzachi, mashhur plakat, 'hamma shunday qiladi', bitta ta'sirli hikoya, taqqoslash uchun hech narsa yo'q 'oldin va keyin' natijalar.
  • Kuchliroq: adolatli taqqoslash, ikkala guruh uchun bir xil o'lchov, bir necha sinf yoki joyda takrorlanadigan natijalar va muhim o'rganish o'lchovi.
  • Kuch - daraja masalasi. Ko'p da'volar o'rtada turadi va halol javob ko'pincha 'umidli, lekin isbotlanmagan'.

Dalilga asoslangan, dalil boshqaradigan emas

  • Dalil buyruq bermaydi. U uchta narsaga qo'shiladi: o'quvchilaringizni bilishingiz, sharoitingiz va kasbiy mulohazangiz.
  • Yaxshi odat: da'vo, manba, dalil turi, nima yetishmaydi - to'rt qisqa qator, har qanday o'zgarishdan oldin.
  • Yoqqan g'oyalarga ham, yoqmagan g'oyalarga ham bir xil qiziquvchan bo'ling. Biz qulay ishonchlarni eng kam so'roqqa tutamiz.

Eshitilgan da'vodan kuchliroq dalilgacha

Eshitilgan da'voHali tekshirilmagan
O'z tajriba va o'quvchi ishlariYozilgan, bitta sinf
Maktabda adolatli taqqoslashIkki o'xshash guruh, bir xil o'lchov
Takrorlangan va umumlashtirilganKo'p maktab, ehtiyotkor sharhlar
Har bir yuqori qadam 'o'zgarish natijani keltirdimi?' savoliga ko'proq javob beradi. Maktab qarorlarining ko'pi 2 yoki 3-qadamdan boshlanishi mumkin.

Da'voni aniqlashtiradigan savol

Da'voni baholashdan oldin uni tekshiriladigan qiling. 'Guruh ishi yaxshi' tekshirish uchun juda noaniq. 'Mening 6-sinfimda masalani uchtadan o'n daqiqa muhokama qilgan o'quvchilar uni yakka ishlaganlardan yaxshiroq yozma tushuntiradi' tekshirilishi mumkin. So'ng so'rang: bu noto'g'ri bo'lsa nimani ko'rardim? Har qanday natija baribir muvaffaqiyat deb tushuntirilsa, da'vo dalilga asoslanmagan, bu e'tiqod.

Da'voni va noto'g'ri holatdagi manzarani yonma-yon yozing. Ko'pincha shuning o'zi metodik birlashmadagi muhokamani 'kim haq?' dan 'birga nimaga qarashimiz mumkin?' ga o'zgartiradi. Bu sizni ham himoya qiladi: o'zgarish taklif qilganingizda hamkasblar nima sizni to'xtatishini ko'radi.

Halol xotira nega adashtiradi

Biz yorqin darslarni eslaymiz, oddiylarini unutamiz. Yangi usulimizdan keyin gullab-yashnagan o'quvchini payqaymiz, sinfni tark etganlarni kuzatmaymiz. G'oya yoqsa, qo'llab-quvvatlovchi hikoyalarni sanaymiz, boshqalarini jimgina chetga suramiz. Bu nohalollik emas; xotira shunday ishlaydi va tajribali o'qituvchilarga ham yangilarga qanchalik ta'sir qiladi.

Oddiy odatlar yordam beradi. O'zgarishdan oldin bashorat yozing. Faqat esda qolarlisi emas, barcha o'quvchilar uchun nima bo'lganining qisqa yozuvini yuriting. Hamkasbdan xuddi shu o'quvchi ishlariga qarashni so'rang. Tajriba, ayniqsa sinfimizda nima amaliy ekani haqida, qimmatli dalil bo'lib qoladi, lekin yozib qo'yilganda va solishtirilganda eng kuchli.

Sinfdan misollar

Navoiydagi yangi ish varaqasi

Vaziyat. Aziz Navoiyda 8-sinfda kimyodan dars beradi. Yangi ish varaqasini kiritgandan keyin kislotalar bo'yicha chiqish chiptalari yaxshilandi. U xursand va hamkasblarga varaqa ishlaydi deydi. Malika ikki savol beradi: chipta oldingisi bilan bir xil edimi va mavzu o'zgarmadimi? Aziz tekshiradi. Yangi chipta qisqaroq va mavzu osonroq edi. Endi u natija emas, zaif signal ko'radi va keyingi bobda parallel sinf bilan taqqoslashni rejalaydi.

Xulosa. Bitta sinfdagi oldin-keyin o'zgarish usulni bir vaqtda o'zgargan boshqa hamma narsadan ajrata olmaydi.

Telefonni taqiqlagan maktab

Vaziyat. Toshkentdagi yig'ilishda Dilnoza boshqa shahardagi maktab telefonlarni taqiqlagani va natijalari oshganini eshitadi. Bir necha o'qituvchi shu qoidani xohlaydi. Dilnoza o'sha yili yana nima o'zgargan deb so'raydi: yangi direktor, yangi jadval, yangi qabul? Hech kim bilmaydi. U pedagoglar buni aniqlashini va o'z maktabida bir chorakdan keyin nimani ko'rishni kutishlarini yozib qo'yishlarini, keyin tekshirishlari uchun taklif qiladi.

Xulosa. Bitta ta'sirli hikoya - iz, yozilgan bashorat esa keyingi tekshiruvni halol qiladi.

Dilnozaning o'z e'tiqodi

Vaziyat. Samarqandlik 5-sinf o'qituvchisi Dilnoza o'quvchilar qator bo'lib o'tirganda yaxshi ishlashiga ishonadi. U hamkasbdan o'zini to'rt qator - da'vo, manba, dalil turi, nima yetishmaydi - bilan so'roqqa tutishni so'raydi. Manbasi - ikkita shovqinli guruh darsi haqidagi o'z xotirasi. Birga ular bir mavzuda ikki darsni solishtirishga qaror qiladi: biri qatorlarda, biri juftliklarda, va o'quvchilar qancha yozma ish bajarishini qayd etadi.

Xulosa. Yoqadigan e'tiqodlarga ham shubhalangan e'tiqodlarga qo'llagan savollarni qo'llang.

Keng tarqalgan xatolar

  • Hurmatli odamning fikrini isbot deb qabul qilish yoki bitta ovoz bo'lgani uchun rad etish.
  • Faqat o'zingizga yoqqan g'oyaga mos hikoyalarni yig'ish.
  • 'O'quvchilarga yoqdi' va 'o'quvchilar ko'proq o'rgandi' ni aralashtirish.
  • Savollarni shunchalik keskin berishki, hamkasblar hujumga uchraganini his qilib, ulashishni to'xtatadi.
Amaliy topshiriq · ~55 daq.

O'qituvchilar xonasi da'volarini saralang

  1. Uchlikda. Amaliyot to'plamini oching: Samarqand, Buxoro va Toshkent o'qituvchilar xonalarida eshitiladigan turdagi sakkizta NAMUNA da'vo. Ularni kartalarga kesing.
  2. Kartalarni to'rt uyumga ajrating: Dalil juda oz yoki yo'q, Ba'zi dalil bor, Ancha kuchli dalil, O'rganishga umuman aloqasi yo'q. Uchlik kelishguncha bahslashing (15 daq.).
  3. Har bir karta uchun jadvalga yozing: dalil turi, nima yetishmaydi va so'zlovchiga beradigan BITTA savol. Xushmuomala bo'ling: yaxshi savol hujum emas (15 daq.).
  4. Ikkinchi topshiriq (10 daq.). Yakka tartibda o'zingiz qattiq ishonadigan bitta o'qitish da'vosini yozing. Uchlikdagilar bilan almashing va jadvaldagi savollarni ular bersin. Qaysi savolga javob berish eng qiyin bo'ldi?
  5. Butun guruh (10 daq.): uchliklar qaysi kartalarni turlicha joylashtirdi? Kelishmovchilikni nima hal qiladi?

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi kartani joylashtirish eng qiyin bo'ldi va nega?
  • Uchlik so'roqqa tutganda o'z ishonchlaringizdan qaysi biri sizni ajablantirdi?
  • 'O'quvchilarga yoqdi' va 'o'quvchilar ko'proq o'rgandi' orasida qanday farq bor?

Fikr yuriting

  • O'tgan yilda qaysi da'voni dalil so'ramay qabul qildingiz?
  • Maktabingizda o'qitish g'oyalarida hamkasblar kimga ko'proq ishonadi va nega?
  • O'z sinfingizda allaqachon qanday dalil yig'asiz?

Ertaga sinab ko'ring

  • O'zingiz ishonadigan bitta o'qitish e'tiqodini tanlang va uning noto'g'riligini ko'rsatadigan manzarani yozing.
  • Keyingi pedagogik suhbatda bir marta so'rang: 'Bu noto'g'ri bo'lsa nimani ko'rardik?'
  • Bir sahifalik da'volar jurnalini boshlang va shu hafta eshitgan uchta da'voni yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Building evidence into educationDepartment for Education (Ben Goldacre) · tashqi havolaO'qitish nima ishlashini nega so'rashi kerakligi va o'qituvchilar adolatli taqqoslashni o'zlari qanday o'tkazishi haqida o'qishli dalil.Criticality in evidence-informed teaching: Expansive learning with RosenshineChartered College of Teaching, Impact · tashqi havolaMashhur o'qitish tamoyillari ham manbalari haqida savolga loyiqligini ko'rsatadi va bitta kichik o'zgarishni sinashni taklif qiladi.Teaching at the Right Level to improve learningJ-PAL · tashqi havolaKo'p joyda sinalgan yondashuv haqida qisqa misol; natijalar uning qanday amalga oshirilishiga bog'liq bo'lganiga e'tibor bering.
Asosiy xulosa

Dalil - da'voga ishonish uchun asos. Turini ayting, kuchini baholang, nima yetishmasligini ayting va xushmuomala savol bering.

← Kursga qaytishKeyingi dars →