Dastur / 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 2. Tadqiqot sharhlarini tanqidiy o'qish

Maqsad. Effekt hajmini oddiy so'zlarda tushuntirish, korrelyatsiyani sababdan farqlash va tadqiqot sharhi yoki trening da'vosi o'z maktabingizga mosligini olti savollik tekshiruv bilan baholash.

Nega bu muhim

Tadqiqot sharhlari o'qituvchilarga trening slaydlari, maqolalar va yaxshi niyatli hamkasblar orqali yetib keladi va ulardagi raqamlar aniq eshitiladi. Aniq raqam Farg'onadagi 4-sinfingiz uchun ishonchli yo'riqnoma degani emas. Bu darsda asosiy g'oyalardagi oddiy so'zlardagi effekt hajmidan tashqariga chiqasiz: raqam nimani qoldirishini, usul sabab bo'lmasa ham foyda paydo bo'lishining uchta oddiy sababini va kimdir 'tadqiqot ko'rsatadi' deganda to'g'ri savolni qanday berishni o'rganasiz.

Asosiy g'oyalar

Effekt hajmi oddiy so'zlarda

Effekt hajmi javob beradi: ikki guruh orasidagi farq o'quvchilarning o'zaro farqiga nisbatan qanchalik katta?
Bir xil 2 ball farqi deyarli hamma bir xil ball olganda katta, ballar juda pastdan juda yuqorigacha tarqalganda kichik.
Bu yaxshilangan o'quvchilarning foizi emas. Effekt hajmlarini faqat testlar va o'quvchilar o'xshash bo'lganda solishtiring.

Korrelyatsiya sabab emas

Birga keladigan ikki narsa bog'langan, lekin bir-birini keltirib chiqarishi shart emas. Maktabdan keyingi mashg'ulotlarga qatnashadigan o'quvchilar yuqori ball oladi, lekin ular ko'proq motivatsiyali yoki uyda ko'proq yordamga ega bo'lishi mumkin.
Har safar uch izohni sinang: A B ni keltiradi; B A ni keltiradi; uchinchi narsa ikkalasini keltiradi.
Sababni taxmin qilish uchun adolatli taqqoslash kerak: boshida o'xshash guruhlar va ular orasida bitta farq.

O'rtachalar, kontekst va kim gapirmoqda

Sharh ko'p tadqiqotlar bo'yicha o'rtachani beradi. Farg'onadagi qishloq maktabidagi 3-sinfingiz o'sha tadqiqotlardagi o'quvchilar, fanlar va yillardan farq qilishi mumkin.
Nima o'lchanganini (xotira testimi yoki tushunishmi?), qancha vaqt va g'oyani sotgan odamlar uni o'lchaganmi-yo'qmi, tekshiring.
Yaxshi sharh o'z chegaralarini tan oladi. Hamma narsaga ishonchli sharhdan ehtiyot bo'ling.

Har qanday da'vo uchun olti savol va o'rganish uslublari misoli

1 O'quvchilar kim edi? 2 Nima bilan taqqoslangan? 3 Nima va qachon o'lchangan? 4 Farq qanchalik katta edi? 5 Mening maktabim ularnikiga o'xshashmi? 6 Kim aytyapti va u nima yutadi?
Misol: 'har bir o'quvchiga o'z o'rganish uslubida o'rgating'. Odamlarning afzalliklari bor. Lekin tadqiqotlar sharhlari, masalan Pashler va hamkasblarniki, uslubga moslashtirish o'rganishni yaxshilashiga yaxshi dalil topmadi.
Yaxshiroq moslik - usulni mazmunga moslash: geografiya uchun xarita, suv aylanishi uchun chizma, ko'nikma uchun mashq. Bu har bir o'quvchiga yordam beradi.

'Birga keladi' dan 'biri ikkinchisini keltiradi' gacha

1Ikki narsa birga keladiBog'liqlik ko'rindi

2Uch izohni sinangA dan B, B dan A, uchinchi omil

3Adolatli taqqoslashO'xshash guruhlar, bitta farq

4Boshqa joyda takrorlangBoshqa sinflarda ham o'rinlimi?

Sababni qabul qilishdan oldin qadamlardan o'ting. Adolatli taqqoslash eng kuchli qadam.

Bitta raqam nimani qoldiradi

Effekt hajmi nima va qachon o'lchangani bilan bog'liq. Aynan o'tilgan mavzu bo'yicha yozilgan test odatda keng yillik testdan kattaroq foyda ko'rsatadi. Qisqa tadqiqot uzoqdan farq qilishi, kichik yoshdagilar kattalardan boshqacha javob berishi mumkin. Shuning uchun taqqoslanadigandek ko'ringan ikki raqam juda turli vaziyatdan kelishi mumkin. Kraft yana shuni qo'shadi: natijani baholashda narx va uni ko'p maktablarda amalga oshirish imkoni ham muhim.

Shuning uchun yaxshi sharh faqat qancha emas, kim, nima va qancha davom etganini ham aytadi. Raqamni uchratganda so'rang: nima bilan o'lchangan, qancha vaqtdan keyin, qaysi o'quvchilarda? Bu uch javob mos kelmasa, turli tadqiqotlar raqamlarini taqqoslashda ehtiyot bo'ling.

Sababsiz foydaning uchta oddiy sababi

Birinchisi, guruhlar boshida farq qilishi mumkin: usulni sinagan sinf allaqachon kuchliroq yoki motivatsiyaliroq edi. Ikkinchisi, vaqt o'tadi: o'quvchilar chorak davomida oddiy o'qitishda ham yaxshilanadi, shuning uchun oldin-keyin foyda taqqoslashni talab qiladi. Uchinchisi, yangilik va harakat: yangi narsani sinagan o'qituvchilar ko'pincha ko'proq tayyorlanadi va o'quvchilar o'zgarishning o'ziga javob beradi. Bularning hech biri usul foydasiz degani emas; natija hali toza emas degani.

Adolatli taqqoslash birinchi ikkisiga o'xshash guruhlar, boshlang'ich o'lchov va bir xil o'lchov bilan javob beradi. Uchinchisiga vaqt o'tishi bilan javob beriladi: yangilik so'nganda ham foyda qoladimi va oddiy o'qituvchilar uni oddiy tayyorgarlik bilan oladimi?

Sinfdan misollar

Repetitorlik va ballar

Vaziyat. Toshkent maktablari haqidagi hisobotda xususiy repetitorga qatnaydigan o'quvchilarning matematika ballari yuqori ekani aytiladi. Ota-ona Malikadan maktab repetitorlikni tavsiya qilishi kerakmi deb so'raydi. Malika uchta izohni o'ylaydi: repetitorlik ballarni oshiradi; yaxshi o'qiydigan o'quvchilarning oilalari repetitor uchun to'laydi; yoki ikkalasi maktabni ustun qo'yadigan oilalardan. U ota-onaga bog'liqlik haqiqiy, lekin hisobot sababning repetitorlik ekanini ko'rsata olmasligini aytadi va bepul takrorlash yordami bo'yicha maslahat beradi.

Xulosa. Sababni qabul qilishdan oldin A B ni, B A ni va uchinchi omilni tekshiring.

Tor test va keng test

Vaziyat. Buxorolik Aziz 6-sinfda kasrlarni o'qitishning yangi usulini sinaydi. O'quvchilar uning bob oxiridagi kasrlar bo'yicha viktorinasida ancha yaxshi, lekin butun yilni qamrab oladigan tuman testida parallel sinf bilan deyarli bir xil. U hamkasblarga usul kuchli deyishga tayyor edi. Buning o'rniga ikkala natijani ham aytadi: usul o'tilgan narsa bo'yicha yordam berdi, kengroq matematikaga ta'siri hali noma'lum.

Xulosa. O'tilgan mazmunga yaqin test keng testdan kattaroq foyda ko'rsatadi; ikkalasini ham xabar qiling.

Boshqa mamlakatdan sharh

Vaziyat. Samarqandlik Jasur to'rt kishilik kichik guruhlarga asoslangan o'qitish yondashuvi o'rtacha o'quvchilarga yordam berganini o'qiydi. Uning sinflarida 38 o'quvchi, uzun tor xona va uch o'quvchiga ikkita darslik bor. U sharhdan bilib bo'lmaydigan narsalarni sanaydi: tadqiqotlardagi sinf hajmi, o'quvchilar yoshi va fanlar. U bir bob davomida oltitalik guruhlar bilan sinab, parallel sinf bilan solishtirishga qaror qiladi.

Xulosa. O'rtachalar boshqa sharoitlardan keladi: kim o'rganilganini so'rang va rejani xonangizga moslang.

Keng tarqalgan xatolar

Effekt hajmini 'yaxshilangan o'quvchilar foizi' deb o'qish.
Turli test, yosh yoki davomiylikdagi tadqiqotlar raqamlarini taqqoslash.
'Tadqiqot ko'rsatadi' ni kim o'rganilgani va kim bilan taqqoslanganini so'ramay qabul qilish.
Sharhning o'rtachasi kichik bo'lgani uchun, o'quvchilaringizga mosligini ko'rmay yaxshi g'oyani tashlab yuborish.

Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Uchta sharhni o'qing

Juftlikda (10 daq.). Amaliyot to'plamini oching: A qism, ikkita NAMUNA ball jadvali. Ikkalasida o'rtacha farq 2 ball. Butun ro'yxatlarga qarang va qaysi taqqoslash kattaroq effekt ko'rsatishini aniqlang, sababini bir gapda ayting.
Uchlikda (25 daq.). B qism: uchta NAMUNA tadqiqot yoki trening da'vosi. Har biriga olti savolni qo'llang va nimani aytish mumkin, nimani mumkin emasligini yozing. Da'vo korrelyatsiyani sabab bilan chalkashtirgan joylarni belgilang.
Ikkinchi topshiriq (10 daq.). Bitta da'voni tanlang va uni ikki gapda halol qayta yozing, ehtiyotkor o'qituvchi o'quv ishlari mudiriga aytganidek: nima ma'lum, nima noma'lum, avval nimani sinab ko'raman.
Butun guruh (15 daq.): qayta yozilganlarni ulashing. Qaysi so'zlar da'voni halolroq qildi (masalan, 'odatda', 'bu tadqiqotlarda', 'hali bilmaymiz')?

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

A qismda nega bir xil 2 ball farqi turli ma'no berdi?
Olti savoldan qaysi birini ko'pincha so'rashni unutasiz?
Mashhur da'vo zaif ekanini hamkasbingizga uni ahmoq his qildirmay qanday aytasiz?

Fikr yuriting

Qaysi tadqiqot da'vosini manbasini tekshirmay hamkasblarga takrorladingiz?
O'rganish uslublariga ishonganmisiz? Shu sababli nimani boshqacha qildingiz?
O'quvchilaringizning qaysi guruhlari tipik e'lon qilingan tadqiqotdagi guruhlardan farq qilishi mumkin?

Ertaga sinab ko'ring

Keyingi safar 'tadqiqot ko'rsatadi' ni eshitganda uch savolni bering: kim, nima bilan taqqoslangan, qanday o'lchangan.
O'z sinflaringizdan ikkita ball ro'yxatini oling va biror narsa aytishdan oldin farq va tarqalishga qarang.
Trening slaydidagi bitta da'voni 'odatda' va 'bu tadqiqotlarda' so'zlari bilan qayta yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

It's the Effect Size, Stupid: What effect size is and why it is importantRobert Coe, University of Durham · tashqi havolaEffekt hajmi va uning chegaralarining aniq tushuntirishi; oddiy so'zlardagi g'oya uchun birinchi sahifalarni o'qing.Interpreting Effect Sizes of Education InterventionsMatthew Kraft, Brown University · tashqi havolaTa'limda eski taxminiy qoidalar nega adashtirishini va dizayn, narx va ko'lam nega muhimligini tushuntiradi; faqat annotatsiya ham foydali.Interpreting Effect Sizes In Education ResearchAlbert Shanker Institute (Matthew Di Carlo) · tashqi havolaKraftning beshta ko'rsatmasini oddiy tilda umumlashtiradigan qisqa blog; o'n daqiqadan kam.Does Tailoring Instruction to 'Learning Styles' Help Students Learn?American Educator (Daniel Willingham) · tashqi havolaO'rganish uslublari nega yordam bermasligi va uning o'rniga nima qilish haqida qisqa, samimiy maqola.Learning Styles: Concepts and EvidencePsychological Science in the Public Interest (Pashler, McDaniel, Rohrer, Bjork) · tashqi havolaO'rganish uslublari bo'yicha ko'p keltiriladigan sharh; annotatsiya moslashtirish g'oyasini va nega qo'llab-quvvatlanmasligini tushuntiradi.

Asosiy xulosa

Farq tarqalishga nisbatan qanchalik katta, bu sababni ko'rsatadimi va maktabingizga mosmi, deb so'rang. Halol sharhlar 'odatda' deydi.

← Oldingi dars Keyingi dars →