Другой курс ▾
Занятие 2. Вопросы и участие
Цель. Превращать слабые вопросы в такие, что запускают мышление, и сочетать каждый с временем ожидания и приёмом, при котором отвечает каждый ученик.
Вопрос — самый дешёвый инструмент учителя и самый часто растрачиваемый. Задайте его быстро, возьмите первую руку, и тридцать пять учеников узнают, что думать необязательно. Задайте его с паузой и способом ответить для всех, и тот же вопрос пробудит весь класс. Эта сессия о небольших изменениях в том, как вы спрашиваете: пауза, порядок вопросов, что делать с неверным ответом и приём, которому нужна только бумага.
Ключевые идеи
Почему несколько рук скрывают многих
- Когда отвечает первая рука, остальные понимают, что думать необязательно. Учитель тоже узнаёт лишь то, что знают самые быстрые.
- В классе из 36 учеников и на уроке в 45 минут ответы по одному дают каждому всего несколько секунд речи.
- Цель — чтобы каждый ученик часто думал и отвечал, даже если вслух говорят лишь несколько.
Вопросы получше
- У закрытых вопросов один короткий ответ, они подходят для разминки и вспоминания. Открытые вопросы просят причины, сравнения или выбор и делают мышление видимым.
- Продумайте два-три ключевых вопроса до урока и запишите их в план. Хорошие вопросы редко придумываются на ходу.
- Делайте вопрос конкретным: на что смотреть, сколько писать, с кем говорить. «Что хотел сказать автор?» превращается в «Какое слово показывает, что он боится?».
Время ожидания
- После вопроса учителя часто ждут около секунды. Исследования Мэри Бадд Роу показали, что ожидание в три секунды и более ведёт к более длинным, обоснованным ответам и большему числу участвующих учеников.
- Считайте про себя «раз, два, три». Скажите «Сначала подумайте, я пока никого не выбираю», чтобы тишина казалась задуманной, а не неловкой.
- Подождите ещё раз после ответа. Вторая пауза часто приносит более полный ответ от того же ученика или новый голос.
Приёмы, при которых отвечают все
- Листки или мини-доски, поднимаемые на «три, два, один»; карточки A, B, C, D; или пальцы от 1 до 4 для вариантов ответа. Для всего нужны только бумага и ручки.
- Think-pair-share: 20 секунд одному, 30 секунд с соседом, затем делятся несколько пар. Каждый успевает с кем-то поговорить до того, как кто-то говорит классу.
- Если вызываете ученика без поднятой руки, сначала дайте время подумать и выбирайте того, кто уже записал ответ. Говорите тёплым тоном и принимайте «пропускаю, спросите моего соседа».
Типы вопросов вкратце
| Тип | Пример | Лучшее применение |
|---|---|---|
| На память | Сколько будет 6 x 7? | Быстрая разминка; используйте ответ всех |
| Объяснить | Почему лёд быстрее тает на тёмном камне? | Проверка понимания; сначала в паре |
| Сравнить | Чем похожи и чем различаются Сырдарья и Амударья? | Более глубокое мышление; двухколонная таблица |
| Выбрать и обосновать | Какой способ быстрее для 48 + 29 и почему? | Сделать рассуждение видимым; принимать разные ответы |
| Предположить | Что случится с прудом, если месяц не будет дождя? | Любопытство перед уроком или опытом |
Порядок работы с вопросом для всех
Что делать с неверным ответом
Ваша реакция на неверный ответ учит весь класс, безопасно ли пробовать. Если вы говорите «нет» и идёте дальше, ученики учатся молчать. Если вы находите разумную часть ответа, называете её и задаёте уточняющий вопрос, они учатся тому, что попытка полезна.
Попробуйте три хода. Скажите, что верно («Ты прав, что река длинная»). Спросите ученика или соседа, что изменит ответ («Что происходит у устья?»). Или запишите неверный ответ на доске как «распространённую идею» и попросите класс проверить её. Тогда неверный ответ становится информацией для всех, а не ошибкой одного ребёнка.
Стройте вопросы как ступени
Хорошая последовательность начинается с лёгкого вопроса, на который отвечает почти каждый, затем просит объяснить, затем сравнить или выбрать. Ранний успех заставляет учеников говорить; следующий вопрос заставляет думать.
На уроке о круговороте воды можно спросить сначала «Куда делась лужа?», затем «Что должно было произойти, чтобы вода ушла?», затем «Почему воздух у арыка влажнее, чем во дворе?». Запишите эти три вопроса в план. Если на первый ответили молчанием, вы знаете, что нужно вернуться на шаг назад, прежде чем подниматься выше.
Примеры из класса
Листки в 6 классе
Ситуация. Джасур преподаёт узбекский язык в 6 классе в Фергане. Он спрашивает, какие слова в предложении — прилагательные. Вместо вызова руки он даёт 30 секунд и говорит: «Напишите два слова на листке». Затем ученики поднимают листки на «три, два, один». За десять секунд он видит, что около трети написали существительное. Он ещё раз объясняет на одном примере и идёт дальше.
Вывод. Ответ всех учеников за секунды показывает понимание всего класса, а не только быстрых учеников.
Ожидание на химии в 8 классе
Ситуация. Малика спрашивает 8 класс в Ташкенте, почему железо ржавеет быстрее у моря. Никто не говорит. Ей хочется заполнить тишину, но она молча считает до пяти. Ученик Сардор говорит: «Из-за соли в воздухе?» Другой добавляет, что дождь делает хуже. Присоединяются ещё двое. Она говорит: «Хорошо, теперь проверьте это с соседом», и класс начинает говорить.
Вывод. Несколько секунд тишины позволяют медленно думающим подготовить мысль; последующие ответы полнее.
Неверный ответ в 4 классе
Ситуация. Дильноза спрашивает 4 класс в Самарканде, сколько сторон у шестиугольника. Азиз говорит: «Пять». Она не говорит «нет». Она говорит: «Давайте посчитаем вместе», рисует фигуру и считает с классом. Азиз насчитывает шесть и улыбается. Позже он снова вызывается отвечать, потому что его не заставили чувствовать себя глупо.
Вывод. Если относиться к неверному ответу как к шагу к верному, ученик остаётся готовым пробовать.
Типичные ошибки
- Спрашивать «Все поняли?» и принимать кивки за доказательство.
- Каждый раз вызывать первую руку, так что думают одни и те же немногие ученики.
- Заполнять тишину самому через секунду и давать ответ.
- Использовать вызов без поднятой руки как наказание или сюрприз, а не как безопасный приём со временем на размышление.
Улучшаем вопрос
- В группах по четыре возьмите 8 карточек с вопросами из сборника упражнений. На каждой — слабый вопрос, который учитель действительно мог бы задать.
- Для каждой карточки одной фразой определите, что слабо: закрытый, слишком большой, расплывчатый, угадываемый, стыдящий или не связанный с целью. Запишите на обороте.
- Перепишите пять вопросов так, чтобы они запускали мышление. К каждому добавьте время ожидания (в секундах) и приём ответа (листок, карточка, пара).
- Обменяйтесь с другой группой. Прочитайте их переработку и отметьте каждую галочкой (запускает мышление) или вопросительным знаком (всё ещё неясно). Обсудите каждый знак вопроса две минуты и исправьте.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какая переработка сильнее всего изменила мышление? Что вы в ней изменили?
- Какой приём вы можете использовать в своём классе завтра без каких-либо новых материалов?
- Как вы отреагируете на неверный ответ, чтобы ученик продолжал участвовать?
Подумайте
- Сколько вы обычно ждёте после вопроса? Попросите коллегу посчитать на одном из ваших уроков.
- Кто больше всех отвечает в вашем классе и кто на этой неделе не говорил вслух?
- Что вы говорите, когда ответ неверный? Захочет ли ученик попробовать снова в следующий раз?
Попробуйте завтра
- На одном уроке задайте три запланированных вопроса, перед выбором ученика считайте про себя до трёх и отметьте, появились ли новые голоса.
- Используйте бумажные листки или карточки A, B, C, D для одной проверки понимания и запишите, сколько учеников ответили верно.
- При следующем неверном ответе назовите разумную часть и задайте один уточняющий вопрос, прежде чем исправлять.
Дополнительные материалы и ссылки
Задайте вопрос, требующий мышления, подождите не менее трёх секунд и дайте ответить всем, прежде чем выбирать голос.