Другой курс ▾
Занятие 4. Мотивация и значимость
Цель. Переписывать обычные задания учебника так, чтобы они давали значимость, выбор и посильный вызов, опираясь на три потребности теории самодетерминации.
Ученики редко просят больше мотивации; они спрашивают «Зачем нам это?» и «Не слишком ли это трудно для меня?». Оба вопроса — честные вопросы о смысле и об успехе. Если вы отвечаете на них самим дизайном заданий, не нужно кричать, подкупать или упрашивать. Эта сессия показывает, как три потребности — автономия, компетентность и принадлежность — встроить в обычный урок на 45 минут и как пользоваться похвалой и наградами, не делая учеников зависимыми от них.
Ключевые идеи
Два вида мотивации
- Внутренняя мотивация — делать что-то, потому что это интересно или значимо. Внешняя — делать ради награды или чтобы избежать наказания.
- Оценки, похвала и небольшие награды могут запустить привычку, а оценки важны для экзаменов. Но если награды — единственная причина, ученики могут перестать, когда награда исчезает.
- Стремитесь добавлять причины, идущие от самого ученика: любопытство, польза, гордость, принадлежность. Используйте награды умеренно и никогда как единственный план.
Три потребности, питающие мотивацию
- Теория самодетерминации (Деси и Райан) утверждает: люди мотивированы сильнее, когда удовлетворены три потребности: автономия (какой-то выбор), компетентность (я могу) и принадлежность (я свой).
- Урок в 45 минут может затронуть все три: небольшой выбор, задание нужного уровня и момент, когда ученики чувствуют, что учитель и другие их видят.
- Выбор не означает хаос. Предложите два-три варианта, ведущих к одной цели: какой набор задач, какой пример, как показать ответ.
Сделайте значимым
- Значимость означает, что ученики видят, почему это важно для них: в их махалле, семье, будущей работе или в загадке, которая их занимает.
- При планировании задайте три вопроса: где в нашем городе или селе это встречается? Кто использует это в работе? Что пошло бы не так без этого?
- Связь должна быть честной. Натянутая связь вроде «дроби как Навруз» без настоящего задания ничему не учит. Само задание должно использовать идею.
Успех и усилие
- Компетентность растёт, когда задания трудны, но посильны. Если все задания лёгкие или невозможные, мотивация падает. Начинайте с шага, который по силам большинству, затем добавляйте сложность.
- Хвалите усилие и стратегию, а не только способности: «Ты попробовал второй способ» работает лучше, чем «Ты умный». Это согласуется с исследованиями Кэрол Двек о мышлении.
- Показывайте прогресс: простой список того, что класс не умел в прошлом месяце и умеет сейчас. Видимый прогресс питает следующее усилие.
Три потребности в классе
| Потребность | Ученик думает | Шаг учителя |
|---|---|---|
| Автономия | Я немного решаю, как работать | Предложить два-три способа показать одно и то же обучение |
| Компетентность | Я могу это и становлюсь лучше | Задать первый шаг, посильный большинству, затем повышать уровень; давать конкретную обратную связь |
| Принадлежность | Учитель и одноклассники ценят меня | Знать имена и интересы; работать в парах; благодарить за вклад |
Три потребности, три шага учителя
Автономия
Я могу влиять
- Два-три варианта
- Одна цель
- Ученики объясняют свой выбор
Компетентность
Я могу это
- Первый шаг по силам большинству
- Затем вызов
- Конкретная обратная связь
Принадлежность
Я свой
- Называть по имени
- Пары и малые группы
- Благодарить за вклад
Выбор, вписывающийся в насыщенную программу
Некоторые учителя опасаются, что выбор означает потерю контроля над насыщенной программой. Это не так. Выбор может быть небольшим: какие две из четырёх задач решать, какой пример взять, показать ответ рисунком, таблицей или предложением. Все варианты ведут к одной цели и одной проверке.
Предлагайте выбор в чётких рамках и объясняйте рамки: «Вы выбираете, но нужно сделать хотя бы одну из более трудной группы». В некоторых классах ученики привыкли, что им точно говорят, что делать, поэтому начинайте с двух вариантов. Выбор — навык, который растёт с практикой.
Принадлежность в классе из тридцати пяти
Принадлежность — это чувство, что учитель и одноклассники ценят меня. Для этого не нужны долгие беседы. Называйте имена, здоровайтесь у двери, благодарите за вклад конкретно («Спасибо, Дильноза, твой пример помог мне увидеть суть»). Смешанные пары и короткие групповые задания позволяют ученикам быть известными не только первым рядам.
Осторожно с публичным сравнением и рейтингами. Оглашение оценок вслух или похвала только нескольких лучших говорит большинству класса, что они снаружи. Хвалите стратегию, улучшение и помощь однокласснику и по возможности не оглашайте оценки.
Примеры из класса
Плов и пропорция
Ситуация. Азиз преподаёт пропорции в 6 классе в Самарканде. В учебнике десять упражнений на отношения. Он спрашивает, сколько риса и моркови нужно для плова на 4 человека и сколько на 10. Ученики считают в парах, затем каждая пара выбирает другое количество для пересчёта. Ученики задают вопросы лучше обычного, а Азиз проверяет ту же цель — верно решённое отношение.
Вывод. Настоящее местное задание и небольшой выбор добавляют значимость и автономию, не меняя цели.
Три уровня в 9 классе
Ситуация. Малика даёт 9 классу в Ташкенте три набора уравнений: A (лёгкий), B (средний), C (вызов). Нужно выполнить минимум два набора и один из B или C. Сначала большинство выбирает A. Через две недели многие переходят на B. Более слабые ученики говорят, что теперь пробуют больше, потому что знают: можно начать с задачи, которая получается.
Вывод. Первый шаг, посильный большинству, строит компетентность, а выбор делает следующий шаг безопасным.
Похвала, называющая стратегию
Ситуация. Дильноза раньше говорила: «Молодец, умница». Она заметила, что тогда ученики избегали трудных вопросов, чтобы сохранить ярлык. Она перешла на «Я вижу, ты попробовала числовую прямую, когда первый способ не сработал». В её 4 классе в Бухаре больше учеников стали вслух говорить: «Дайте попробовать другим способом».
Вывод. Похвала усилия и стратегии поддерживает установку на рост, как в исследованиях Кэрол Двек, и сохраняет готовность браться за трудное.
Типичные ошибки
- Давать выбор без рамок, так что ученики каждый раз берут самое лёгкое.
- Натягивать связь с жизнью, которая на самом деле не использует идею, например историю вокруг того же упражнения.
- Делать оценки, наклейки и рейтинги главной причиной работы учеников.
- Хвалить «ум» или «талант» вместо усилия, стратегии и прогресса.
Делаем значимым: переписываем задание
- В группах по три возьмите 6 карточек с заданиями из сборника упражнений. Каждая — обычное задание из учебника, которое для учеников кажется плоским.
- Для каждой карточки отметьте в таблице, какая из трёх потребностей слаба (автономия, компетентность, принадлежность) и что ученик, вероятно, думает: «Зачем я это делаю?»
- Перепишите четыре из шести заданий. Каждая переработка должна сохранять цель, добавлять хотя бы одно из: выбор, настоящую местную связь или посильный вызов, и в одной строке говорить, как вы проверите цель.
- Галерея (10 мин.): повесьте свои переработки на стену. Обходите другие группы и ставьте на задание стикер: звёздочку, где цель по-прежнему ясна, и вопросительный знак, где связь кажется натянутой.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какая переработка добавила больше всего мотивации, не потеряв цели? Что она изменила?
- Где связь показалась натянутой и как вы сделаете её честной?
- Какое задание на вашей следующей неделе вы могли бы переписать за пять минут?
Подумайте
- Что вы отвечаете, когда ученик спрашивает «Зачем нам это учить?» Ваш ответ правдив и конкретен?
- Где в вашем классе мотивацию в основном несут награды или оценки? Что ещё могло бы нести часть её?
- Какой ученик, кажется, чувствует себя чужим? Что одно вы могли бы сделать на этой неделе?
Попробуйте завтра
- Выберите одно задание на завтра и предложите два способа его выполнить, оба ведущие к одной цели.
- Запишите честный ответ на вопрос «Зачем нам это?» для вашей следующей темы с одним местным примером.
- Замените одно «Молодец» похвалой, называющей, что сделал ученик, например «Ты проверил ответ, решив в обратную сторону».
Дополнительные материалы и ссылки
Дайте ученикам повод, небольшой выбор и посильное задание, не теряя цели.