Другой курс ▾
Занятие 3. Совместное обучение в реальных классах
Цель. Разработать короткое совместное задание для переполненного класса с ролями, личной ответственностью и минутой анализа работы группы и провести jigsaw.
Многие учителя пробовали групповую работу и откладывали её после одного шумного урока. Проблема обычно в дизайне, а не в идее. Когда один ученик может выполнить задание сам, остальные вполне разумно ему это позволяют. Когда у каждого есть то, что нужно группе, и каждый в конце отвечает сам, даже класс из 36 человек с закреплёнными партами может работать четвёрками. Эта сессия показывает, как построить задание так, чтобы группе был нужен каждый ученик.
Ключевые идеи
Группы — это ещё не сотрудничество
- Разделение учеников на группы не делает их сотрудничающими. Часто один работает, а остальные смотрят, списывают или болтают.
- Education Endowment Foundation указывает, что совместное обучение может помогать, но польза зависит от хорошо продуманных заданий и активной поддержки всех учеников.
- Сотрудничество проектируется. Участие всех обеспечивают задание и правила, а не удача.
Пять признаков совместного задания
- Позитивная взаимозависимость: группе нужны все, например у каждого свой фрагмент. Личная ответственность: каждый ученик показывает сам, что усвоил.
- Взаимодействие лицом к лицу: ученики объясняют и спрашивают друг друга. Социальные навыки: слушать, ждать очереди, вежливо не соглашаться. Это идёт из работ Джонсонов о совместном обучении.
- Анализ работы группы: минута в конце, чтобы спросить «что нам помогло, что изменим?». Проверяйте каждое задание по этим пяти признакам перед использованием.
Как это сделать с 30–40 учениками
- Используйте группы по три-четыре, часто из соседей, чтобы не двигать парты: двое впереди оборачиваются к двоим сзади.
- Дайте каждому роль: чтец, секретарь, хронометрист, докладчик. Меняйте их с каждым заданием. Запишите роли и минуты на доске.
- Договоритесь о тихом сигнале (поднятая рука, ритм хлопков, карточка) для «остановитесь и посмотрите на меня». Отработайте его один раз до первого группового задания.
Jigsaw и другие простые структуры
- Jigsaw: каждый ученик домашней группы из четырёх берёт свою часть темы. Эксперты с одной частью собираются, изучают её вместе и возвращаются, чтобы научить домашнюю группу.
- Нужен каждый, потому что только он знает свою часть. После обучения короткая индивидуальная проверка показывает, кто у кого чему научился.
- Другие быстрые структуры: think-pair-share, интервью в три шага и «скажи что-нибудь» в парах при чтении. Начинайте с пар, а затем переходите к группам по четыре.
Jigsaw в четыре шага
Выбор групп и размеров
Группы по три-четыре лучше всего подходят для большинства заданий. В парах ученик, не желающий говорить, быстро заметен, что может быть неудобно; в группах из шести и более кто-то исчезает. Education Endowment Foundation предлагает группы примерно из трёх-пяти учеников.
Для быстрых заданий используйте соседей, чтобы ничего не двигать. Для jigsaw или более долгого задания формируйте группы сами и смешивайте сильных и более слабых учеников, разводя близких друзей, которые только болтают. Сохраняйте группы несколько уроков, чтобы приёмы стали автоматическими, затем меняйте их, чтобы ученики встречались с разными одноклассниками.
Что делает учитель во время групповой работы
Групповая работа — не время садиться проверять тетради. Обходите класс с целью: слушайте мышление в каждой группе и отмечайте, кто говорит, а кто молчит. Задайте группе вопрос вместо ответа: «Как вы это решили?» или «Может секретарь объяснить это?».
Вмешивайтесь как можно меньше. Если группа застряла, дайте подсказку, продвигающую на шаг, и отойдите. Если у двух групп одна и та же трудность, остановите класс на минуту и объясните один раз. Ведите список услышанного, чтобы использовать его в обсуждении со всем классом.
Примеры из класса
Дроби с полосками в 5 классе
Ситуация. Азиз преподаёт в 5 классе в Ташкенте, учеников 35, парты закреплены. Он объединяет первые два ряда с двумя последними, получая четвёрки. В каждой группе секретарь, чтец, хронометрист и докладчик. Они сравнивают 3/4 и 5/8 бумажными полосками. В конце каждый ученик сам пишет, что больше и почему. Помощь понадобилась только двум группам.
Вывод. Роли и итоговый индивидуальный ответ сохраняют вовлечённость всех даже в переполненном классе.
Jigsaw по городам Шёлкового пути
Ситуация. Малика преподаёт историю в 7 классе в Самарканде. В разделе четыре города: Самарканд, Бухара, Хива и Коканд. Она делает домашние группы по четыре, по одному ученику на город. Эксперты готовят две минуты о торговле, постройках и одном известном человеке. Вернувшись домой, каждый учит. Короткая проверка спрашивает обо всех четырёх городах, поэтому каждый ученик должен учиться не только на своей части, но и у других.
Вывод. Когда у каждого ученика свой фрагмент, нужен каждый, и все узнают больше своей части.
Когда групповая работа не удалась
Ситуация. Дильноза попросила 6 класс в Фергане сделать плакат о Ферганской долине в группах по восемь. В каждой группе рисовал один ученик; остальные разговаривали. Тест на следующий день показал, что факты знают только рисовавшие. Она изменила дизайн: группы по четыре, плакат с четырьмя подписанными блоками (климат, вода, культуры, города), и каждый ученик пишет свой блок и объясняет его группе.
Вывод. Задание должно было требовать каждого ученика; разбиение плаката на блоки по людям решило проблему.
Типичные ошибки
- Делать группы слишком большими, так что у некоторых учеников никогда нет дела.
- Давать задание, которое один ученик может выполнить сам, пока остальные списывают.
- Пропускать индивидуальную проверку, так что никто не знает, кто выучил.
- Оставлять группу одну с неясным лимитом времени, а затем удивляться шуму.
Jigsaw: почему высохло Аральское море?
- Сформируйте домашние группы по четыре (A, B, C, D). Каждый получает экспертный текст со своей буквой из сборника упражнений и карточку роли. 5 минут: прочитайте свой текст самостоятельно и подчеркните три ключевых факта.
- 10 минут, экспертные группы: все A собираются вместе, все B и так далее. Договоритесь, какие три ключевых факта и как вы объясните их за две минуты. Потренируйтесь друг на друге.
- 12 минут, домашние группы: каждый эксперт обучает своей части за 2 минуты, остальные записывают. Затем группа достраивает цепочку причин и следствий на групповом листе, используя все четыре части.
- 8 минут: самостоятельно и без записей ответьте на четыре индивидуальных проверочных вопроса. Обменяйтесь листами с соседней группой и проверьте по ключу на доске. 5 минут: анализ работы группы. Закончите фразы «Мы хорошо работали, когда...» и «В следующий раз мы...».
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие из пяти признаков вы увидели в работе? Какой был самым слабым в этом jigsaw?
- Что индивидуальная проверка рассказала вам такого, чего не показал групповой лист?
- Подумайте о разделе, который вы скоро ведёте. Какая его часть могла бы стать четырьмя экспертными текстами?
Подумайте
- В вашем последнем групповом задании кто думал в каждой группе? Как вы можете это узнать?
- Какое задание в вашем следующем разделе можно разделить так, чтобы у каждого ученика был свой фрагмент?
- Какому порядку вы научите первым, чтобы группы по четыре начинали работу меньше чем за минуту?
Попробуйте завтра
- Прежде чем пробовать четвёрки, используйте одно задание в парах, например «скажи что-нибудь» при чтении двух абзацев.
- Напишите на доске четыре названия ролей для следующего группового задания, дайте каждому ученику по одной и меняйте в следующий раз.
- Завершите одно групповое задание индивидуальной проверкой из трёх вопросов и посмотрите, на какие вопросы ученики ошиблись.
Дополнительные материалы и ссылки
Сделайте каждого ученика необходимым и ответственным: задание, нужное всем, роли, индивидуальная проверка и минута на анализ.