Другой курс ▾
Занятие 5. Межпредметные связи и улучшение раздела по данным
Цель. Спланировать вместе с коллегой небольшую межпредметную связь и проанализировать пройденный раздел по результатам теста, образцам работ и отзывам учеников, чтобы решить, что оставить и что изменить.
Раздел заканчивается, когда вы его провели, но улучшается, только когда вы оглядываетесь назад. Большинство учителей оглядываются, неформально, по дороге домой. Это занятие делает такую привычку короткой и основанной на данных, чтобы следующий класс получил раздел лучше. Оно также касается связи между предметами: хорошая связь экономит время урока, потому что ученики встречают идею дважды; плохая связь отнимает время у обоих предметов. В обоих случаях вопрос один: помогает ли это ученикам достичь результатов?
Ключевые идеи
Зачем связывать предметы
- Ученики встречают одну идею или навык в нескольких предметах: чтение столбчатой диаграммы на математике и природоведении или вода в географии и литературе.
- Три полезных вида связи: общий навык, общая тема и общий продукт, например классная ярмарка Навруза или брошюра об Арале.
- Связь полезна, если помогает ученикам достичь результатов каждого предмета. Одного удовольствия недостаточно.
Правила здоровой связи
- Каждый предмет сохраняет свои результаты, уроки и оценивание. Связь усиливает их, но не заменяет.
- Планируйте вместе с коллегой: кто первым преподаёт общую идею, какие слова и методы используете оба и что будет общим продуктом.
- Начните с малого: одна связь на четверть. Не навязывайте связь там, где у предметов нет общего.
Три вида данных для анализа раздела
- Анализ заданий: посчитайте, сколько учеников верно выполнили каждое задание теста, и свяжите каждое с результатом. Низкие результаты показывают слабые места.
- Образцы работ: разложите 10 работ на три стопки (уверенно, почти, ещё нет) и прочитайте ошибки. Числа говорят где, работы учеников говорят почему.
- Голос учеников и ваши заметки: билет на выходе с одним вопросом («что было самым трудным?») и несколько строк о времени и о том, что пришлось проходить в спешке.
От данных к небольшому ясному изменению
- Найдите самый слабый результат. Спросите почему: его учили, тренировали и проверяли на одном уровне? Не хватало предпосылки? Времени было мало?
- Выберите одно-два изменения, а не десять. Напишите заметку об анализе раздела: что оставить, что исправить, что убрать и когда проверите снова.
- Поделитесь заметкой с коллегой. Учителя, изучающие уроки и работы учеников друг друга, как в lesson study, совершенствуются быстрее, чем в одиночку.
Цикл улучшения раздела
Связь предметов без потери результатов
Начинайте с реальной общей потребности. Ученики читают столбчатые диаграммы и на математике, и на природоведении; раздел о температуре нуждается в графиках, которые математика проходит в 3-й четверти. Поговорите с коллегой и договоритесь о трёх вещах: кто первым преподаёт общую идею, какие слова и методы вы оба используете и что каждый предмет по-прежнему оценивает сам. Запишите это на половине страницы, которую храните оба.
Общий продукт, например классная диаграмма погоды или ярмарка Навруза, может мотивировать учеников, но только если не заменяет время уроков, которое нужно результатам. Спросите до начала: какой мой результат тренирует этот продукт и где я его проверю? Если ответа нет, уменьшите проект или сделайте его кружковой деятельностью, а не разделом.
Чтение данных доброжелательно и внимательно
Начинайте анализ с чисел, но не останавливайтесь на них. Проценты говорят, где ученики испытывали трудности; образцы работ говорят, как они думали. Задание 7 с результатом 30 процентов может означать, что ученики не понимают данные или не умеют написать предложение с числом. Две причины требуют разных изменений.
Осторожно с малыми выборками. Десяти работ достаточно, чтобы увидеть закономерность, но недостаточно, чтобы доказать правило. Ищите изменение дешёвое, ясное и вероятно полезное, а затем проверьте снова со следующим классом. Пишите заметку об анализе сразу, пока помните: один абзац, одно-два изменения, дата. Короткая заметка, которая существует, лучше идеального плана, которого нет.
Примеры из класса
Диаграммы до раздела
Ситуация. Дилноза в Самарканде анализирует раздел о температуре в 6 классе. На задания о столбчатых диаграммах верно ответили 12 из 30 учеников. Билеты на выходе говорят, что диаграммы были самым трудным. Она просит учителя математики Жасура пройти столбчатые диаграммы на неделю раньше. Природоведение по-прежнему учит и оценивает результаты по температуре; математика оценивает диаграммы в своей работе.
Вывод. Связь, устраняющая причину, сохраняет собственные результаты каждого предмета.
Предложения с числами
Ситуация. Малика в Ташкенте читает три образца работ. Один ученик пишет: «Было жарко». Другой: «В понедельник было жарче, чем во вторник, потому что 31 больше 27». Она пишет второе предложение на доске как шаблон, 5 минут тренирует его с новыми числами и планирует снова проверить задание 7 в следующем году.
Вывод. Образцы работ показывают мышление за низким результатом и подсказывают небольшое конкретное изменение.
Не десять изменений
Ситуация. Азиз в Фергане находит в разделе географии 7 класса девять вещей, которые ему не нравятся. Он выбирает две: билет на выходе после урока 3 и рубрику в первый день. В тетради пишет: «оставить: задание с картой; исправить: нет рубрики; убрать: второй диктант; проверить снова: май». Остальные семь ждут следующего анализа.
Вывод. Одно-два изменения можно проверить; десять изменений не различить.
Типичные ошибки
- Навязывать связь между предметами, у которых нет общего, ради проекта.
- Позволять общему проекту заменять уроки, нужные результату.
- Судить о разделе по тому, как он понравился ученикам, а не по тому, что они стали уметь.
- Вносить много изменений сразу, так что никто не знает, какое помогло.
Спланируйте связь и проанализируйте раздел
- Откройте сборник: ОБРАЗЕЦ раздела природоведения 6 класса о температуре и пакет данных (результаты теста 30 учеников, три образца работ, подсчёт билетов на выходе и ваши заметки).
- В парах (15 мин.): проанализируйте. Переведите числа в примерные проценты, свяжите каждое задание с результатом, найдите самый слабый результат и напишите две возможные причины на основе данных.
- В парах (10 мин.): напишите заметку об анализе раздела (оставить, исправить, убрать) с одним-двумя изменениями. Проверьте, что каждое изменение отвечает найденной причине.
- В парах (10 мин.): используйте планировщик связи. Предложите межпредметную связь с учителем математики, которая устранила бы найденную причину, и скажите, чему каждый предмет по-прежнему учит и что оценивает.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Что показали числа и что добавили образцы работ, чего числа показать не могли?
- Было ли ваше изменение направлено на причину или на симптом?
- С каким коллегой вы спланируете связь и каков первый маленький шаг?
Подумайте
- Какой раздел вы вели в этом году и ни разу не пересмотрели?
- Какой коллега преподаёт идею, нужную вашим ученикам до вашего раздела?
- Какое самое маленькое изменение могло бы улучшить ваш следующий раздел?
Попробуйте завтра
- После следующего теста посчитайте верные ответы по заданиям для одного класса и отметьте два самых низких задания.
- Разложите десять работ на три стопки и прочитайте ошибки в самой слабой.
- Напишите заметку об анализе раздела в пяти строках: оставить, исправить, убрать, одно изменение, дата повторной проверки.
Дополнительные материалы и ссылки
Связывайте предметы только тогда, когда выигрывает каждый, и анализируйте каждый раздел по данным: числа, работы и голос учеников.