Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 4. Adolatli va ishonchli baholash
Maqsad. Baholashdagi tarafkashlik va nomuvofiqlikning asosiy manbalarini nomlash va baholarni yaqinlashtirish uchun oddiy tartiblardan foydalanish.
Baho — va'da: o'quvchi, oila va keyingi o'qituvchi hammasi uning ish haqida haqiqatni aytishiga ishonadi. Agar xuddi shu ish hamkasbdan yoki sizdan charchagan kechqurun juda boshqacha baho olgan bo'lardi, va'da zaif. Hech bir o'qituvchi mukammal baholamaydi, gap bunda emas. Bu dars baholaringiz haqiqatan qanchalik yaqin ekanini o'lchashga va ularni yaqinlashtirishning arzon usullarini ko'rsatishga yordam beradi.
Asosiy g'oyalar
Asosli, ishonchli, adolatli
- Asosli: baholash o'lchamoqchi bo'lgan narsangizni o'lchaydi. Geografiya javobi yozuv uchun ball yo'qotmasligi kerak.
- Ishonchli: bir xil ish turli tekshiruvchilardan va turli kunlarda o'xshash baho oladi.
- Adolatli: har bir o'quvchi nimani bilishini topshiriqning tili, konteksti va sharoitida teng imkoniyat bilan ko'rsata oladi.
Tarafkashlik qayerdan kirib keladi
- Halo effekti: chiroyli, uzun javob yoki kuchli o'quvchining ismi bizni saxiy o'qishga undaydi. Tartib va charchoq ham muhim: to'plamdagi oxirgi ishlar ko'pincha birinchilardan boshqacha me'yor bilan baholanadi.
- O'qituvchilarga o'quvchining jinsi, oilaviy kelib chiqishi yoki o'zini tutishi ham ta'sir qilishi mumkin. Eronda universitet o'qituvchilari o'z baholashlari haqida mulohaza yuritgan tadqiqotda ular shunday tarafkashliklar borligini aytgan va o'qitish hamda o'z-o'zini va tengdoshlarni baholashni taklif qilgan.
- Bu xavflarni nomlash siz yomon o'qituvchi ekaningizni anglatmaydi. Bu ularga qarshi tartib ishlab chiqa olishingizni bildiradi.
Baholarni ishonchliroq qiladigan tartiblar
- Tekshirishdan oldin baholash sxemasini yozing yoki mustahkamlang va har bir ball nima uchun berilishini oldindan hal qiling.
- Ismlarni yoping, bitta savolni barcha ishlarda tekshiring va to'plamni vaqti-vaqti bilan aralashtiring.
- Tanaffusdan keyin beshta ishni qayta tekshiring. Ikki baho bir balldan ko'proq farq qilsa, sxemangizga aniqroq so'zlar kerak.
Moderatsiya va adolatli sharoit
- Hamkasb bilan uchta umumiy ishni alohida tekshirib, keyin solishtiring. Har bir daraja uchun bitta namuna ishni kelishing va keyingi safar uchun saqlang.
- Sharoitlarni ham tekshiring: hamma uchun bir xil vaqt va yordam, ko'rsatmalar o'quvchilarning o'qish tilida va hamma biladigan kontekstlar.
- Zarur o'quvchi uchun oldindan oqilona moslashuvlarni rejalang, masalan qo'shimcha vaqt yoki yirik shrift, shunda test baribir bir xil natijani o'lchaydi.
Izchil baholash sari qadamlar
Izchillik solishtirish orqali tekshiriladi
O'z ishonchliligingizni faqat baholaringizga qarab ko'ra olmaysiz. Uni faqat solishtirganda ko'rasiz: hamkasb bilan bir xil ishlarda yoki bir haftadan keyin o'zingiz bilan. Angliyada o'qituvchilar baholashi bo'yicha tartibga soluvchi organ sharhida maktablardagi ichki standartlashtirish ko'pincha zaif ekani, namuna ishlar, o'qitish va kelishuv sinovlari kabi usullar qo'llanilsa-da, ularning samaradorligi kam tekshirilgani qayd etilgan.
Bu samimiylik foydali. Maqsad mukammal kelishuv emas, kichikroq tarqoqlik. 6 ballik savol uchun real maqsad: ikki ehtiyotkor tekshiruvchi ko'p ishlarda bir balldan ko'p farq qilmasligi. Ular uch ballga farq qilsa, odatda muammo tekshiruvchilarda emas, sxema so'zlarida bo'ladi.
Adolat baholashdan oldin boshlanadi
Adolatli baho adolatli topshiriqni talab qiladi. Ko'rsatmalar o'quvchilar o'qiyotgan tilda va darslarda uchragan so'zlar bilan yozilganini tekshiring. Har bir o'quvchi mazmunni o'rganish imkoniyatiga ega bo'lganini tekshiring: sinfning yarmi uchun o'tkazib yuborilgan mavzu bo'yicha test shu o'quvchining adolatli o'lchovi emas.
Sharoitlarni ham tekshiring. Bir sinf tinglash matnini tez, boshqasi sekin eshitsa yoki bir sinfda 40 daqiqa, boshqasida 30 daqiqa bo'lsa, ballar sharoit tufayli farq qiladi. Har bir test uchun qisqa tartib yozing: vaqt, ruxsat etilgan yordam, ko'rsatmalar qanday o'qilishi va qanday moslashuvlar mavjudligi, va har safar bir xilini qo'llang.
Sinfdan misollar
Uch o'qituvchi, bitta insho
Vaziyat. Samarqanddagi uchta 6-sinf o'qituvchisi bir qisqa hikoyani 12 ballik sxema bo'yicha baholaydi. Baholari 5, 8 va 10. Uch bahoni muhokama qilib, 'qiziqarli lug'atdan foydalanadi' har biri uchun juda boshqacha ma'no berishini bilib oladi. Ularni 'bob ro'yxatidan kamida beshta so'z ishlatadi' bilan almashtiradi va yana uchta inshoni baholaydi. Tarqoqlik ikki ball ichiga tushadi.
Xulosa. Bir xil ishga birgalikda qarash sxemadagi noaniq so'zni topadi.
Stikerli qog'oz ostidagi ismlar
Vaziyat. Aziz Farg'onada 8-sinfning 30 ta insho ismlarini yopadi, baholaydi, so'ng ertasi ertalab beshtasini yana baholaydi. To'plam oxirida charchagani uchun ikkita baho bir ballga farq qiladi. Endi eng uzun javoblarni ertalab baholaydi va to'plamni navbatma-navbat qarama-qarshi tomondan boshlaydi.
Xulosa. Tanaffusdan keyin bir necha ishni qayta baholash o'z me'yoringizning siljishini ko'rsatadi.
Bir xil matn, ikki marta o'qilgan
Vaziyat. Dilnoza 3-sinfga tinglash matnini o'qiydi, hamkasbi o'z sinfiga xuddi shu matnni tezroq va faqat bir marta o'qiydi. Dilnozaning sinfi yuqoriroq ball oladi. Ular qisqa tartib yozadi: matn bir xil tezlikda ikki marta o'qiladi, savollar o'rtasida 10 soniya pauza. Keyingi testda ikki sinfning o'rtachasi o'xshash chiqadi.
Xulosa. Teng sharoit adolatli baholashning bir qismi: aks holda ballar o'quvchilarni emas, matnni kim o'qiganini o'lchaydi.
Keng tarqalgan xatolar
- Uzoq tajriba baholaringiz o'z-o'zidan izchil degani deb o'ylash.
- Bir o'quvchining barcha ishlarini birga baholash, natijada kuchli birinchi javob boshqalarni ko'taradi.
- Aniq qoidasiz ba'zi o'quvchilarga qayta bajarish yoki ishora berib, boshqalarga bermaslik.
- Sxema so'zlarini sahifada nima bo'lishi kerakligini tasvirlash o'rniga 'yaxshi' yoki 'yetarli' qoldirish.
Bir xil ishlarni baholang: bir-birimizdan qanchalik uzoqmiz?
- Yakka (10 daq.): Activity Kit'dagi uchta o'quvchi ishini baholash sxemasi bo'yicha 6 balldan baholang. Gaplashmang. Uchta bahoni varaqchaga yozing.
- Baholarni belgilang (10 daq.): fasilitator doskada har bir ish uchun chiziq chizadi va har bir ishtirokchi nuqta qo'yadi. Tarqoqlikka qarang.
- To'rtlikda (15 daq.): baholaringizni tushuntiring, farqqa sabab bo'lgan sxemadagi so'zni toping va uni qayta yozing. Har bir ish uchun bitta namuna bahoni kelishing.
- Rejalash (15 daq.): Kit'dagi ro'yxatdan uchta tartibni tanlang va keyingi ikki haftada har birini qachon qo'llashingizni yozing.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- Har bir ishda tarqoqlik qanchalik katta edi va qaysi biri sizni hayratda qoldirdi?
- Sxemadagi qaysi so'zlar kelishmovchilikka sabab bo'ldi?
- Qaysi tartibdan qo'shimcha vaqtsiz foydalana olasiz?
Fikr yuriting
- Oxirgi marta ishni qayta o'qiganimda o'quvchi bahosi o'zgarganidan qachon hayratlandim?
- Mening qaysi testlarim til yoki kontekst tufayli ayrim o'quvchilarga nisbatan adolatsiz bo'lishi mumkin?
- Shu oy qaysi hamkasb bilan baholarni solishtira olaman?
Ertaga sinab ko'ring
- Beshta ishni tanlab baholang va ertaga birinchi baholarga qaramasdan yana baholang. Nechtasi o'zgarganini sanang.
- Hamkasbdan keyingi testingizdagi bitta savolni siz bilan birga baholab, solishtirishni so'rang.
- Keyingi testingiz uchun besh qatorli tartib yozing: vaqt, yordam, ko'rsatmalarni o'qish, moslashuvlar.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Sxema aniq bo'lsa, ismlar yopilsa, bir vaqtda bitta savol tekshirilsa va o'qituvchilar umumiy namunalarda baholarni solishtirsa, baholar adolatliroq bo'ladi.