Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 1. Nima uchun baholaymiz: formativ va summativ maqsadlar
Maqsad. Formativ va summativ baholashni farqlash va sinfdagi har bir baholash lahzasini u xizmat qiladigan qarorga moslash.
Har bir o'qituvchi allaqachon kun bo'yi baholaydi: yuzga nazar, savol, tekshirilgan daftar. Band tekshiruv bilan foydali tekshiruv o'rtasidagi farq u qaysi qarorni oziqlantirishida. 45 daqiqalik darsda taxminan ikki-uchta qisqa tekshiruvga vaqt bor, shuning uchun har biri o'z daqiqalarini oqlashi kerak. Bu dars qaysi tekshiruvlar o'qitishingizni o'zgartirishini, qaysilari faqat jurnalni to'ldirishini va ikkalasini muvozanatda saqlashni ko'rishga yordam beradi.
Asosiy g'oyalar
Baholash qarorlar haqida
- Baholashdan oldin so'rang: bu natija qaysi qarorni qabul qilishga yordam beradi? Qayta tushuntirish, davom etish, guruhlash, ota-onaga hisobot?
- Qarori bog'lanmagan tekshiruv oddiy qog'ozbozlik. Ertaga amal qiladigan tekshiruv esa o'qitishdir.
- Baholash, tekshirish va ball qo'yish turlicha: tekshirish javoblarni ko'radi, ball daraja beradi, baholash esa o'quvchilar nimani bilishini aniqlashning butun jarayoni.
Formativ va summativ
- Formativ baholash o'rganish davomida o'tadi va o'qituvchi hamda o'quvchining keyingi harakatini o'zgartirish uchun ishlatiladi. U odatda past oqibatli va ko'pincha ball qo'yilmaydi.
- Summativ baholash bob, chorak yoki yil oxirida o'tadi va o'quvchilar nimaga erishganini hisobot qiladi. U ko'pincha ball bilan baholanadi va qayd etiladi.
- Xuddi shu topshiriq ikkalasi ham bo'lishi mumkin. Buni natijadan qanday foydalanish hal qiladi: hisobot uchunmi yoki o'qitishni o'zgartirish uchunmi.
45 daqiqalik dars ichidagi tezkor tekshiruvlar
- Yaxshi formativ tekshiruvlar 1-5 daqiqa oladi: birgalikda ko'tariladigan mini-doskalar, bosh barmoq belgisi, bitta savolli chiqish varaqasi, mustaqil ish vaqtida qisqa aylanib chiqish.
- Faqat esda saqlashni emas, fikrlashni ko'rsatadigan savol bering. 'Nega 2/6 soni 1/2 va 1/4 yig'indisi emas?' degan savol '1/2 + 1/4 nechaga teng?' savolidan ko'proq narsa aytadi.
- Qarorni tekshiruvdan oldin rejalang: '30 dan 20 dan ko'pi buni xato qilsa, ertaga 5 daqiqa qayta tushuntiraman.'
Muvozanatni saqlang
- Agar har bir topshiriq ball bilan baholansa, o'quvchilar baho uchun ishlashni o'rganadi va tushunmaganini yashiradi.
- 8 darslik bobda bir nechta qisqa, ballsiz tekshiruv va oxirida bitta summativ topshiriq rejalang.
- O'quvchilarga qaysi biri qaysi ekanini ayting. 'Bugungi tezkor tekshiruv jurnal uchun emas; sizga yordam berishim uchun.'
Formativ va summativ bir qarashda
Formativ
O'rganish davomida
- Keyingi harakatni o'zgartiradi
- Past oqibatli, ko'pincha ballsiz
- Qisqa: 1-5 daqiqa
- O'qituvchi va o'quvchi ishlatadi
Summativ
Bob yoki chorak oxirida
- Erishilganini hisobot qiladi
- Yuqoriroq oqibatli, odatda ballli
- Uzoqroq: bir dars va undan ortiq
- Maktab va oila ishlatadi
Uch vaqt, uch savol
Baholashni uch lahzada tasavvur qiling. Bob oldidan diagnostik tekshiruv so'raydi: o'quvchilar nimani allaqachon biladi va nimani noto'g'ri deb o'ylaydi? Bob davomida formativ tekshiruvlar so'raydi: kim men bilan, kim hali emas? Oxirida summativ topshiriq so'raydi: har bir o'quvchi nimaga erishdi?
Har bir lahzaga o'z vositasi kerak. Daryolar haqidagi bob boshida beshta og'zaki savol besh daqiqa oladi va ikki dars qayta tushuntirishni tejashi mumkin. O'rtadagi bosh barmoq tekshiruvi bir daqiqa oladi. Oxirgi yozma test butun bir darsni oladi, shuning uchun uni har qanday o'qitish kabi sinchkovlik bilan rejalash kerak.
Past oqibat halol dalil beradi
Har bir javob baholansa, o'quvchilar tushunmaganini yashirishni o'rganadi, chunki ko'rinib qolgan xato ularga ball yoki sinf oldida xijolat keltiradi. Formativ dalil faqat xato xavfsiz bo'lgandagina halol bo'ladi.
Bu xavfsizlikni kichik odatlar bilan yaratish mumkin: o'quvchilarga qaysi tekshiruvlar jurnal uchun emasligini ayting, foydali noto'g'ri javobni maqtang ('aynan shu xatoni ko'pchilik qiladi') va birorta bola ochilib qolmasligi uchun butun sinf signallaridan foydalaning. Ballsiz degani ahamiyatsiz degani emas. Bu natija saralash uchun emas, yordam berish uchun ishlatilishini bildiradi.
Sinfdan misollar
Samarqanddagi bosh barmoq tekshiruvi
Vaziyat. Dilnoza 28 nafar 4-sinf o'quvchisiga qisqa hikoya o'qiydi va 'Qayta aytib bera olaman' uchun bosh barmoqni yuqoriga, yonga yoki pastga ko'rsatishni so'raydi. To'qqiz barmoq yonga. U davom etish o'rniga ikki ishonchli o'quvchidan birinchi yarmini aytib berishni so'raydi, so'ng sinfdan uch daqiqa juftlikda yana urinib ko'rishni so'raydi. Butun tekshiruv va tuzatish besh daqiqa oladi.
Xulosa. Bir daqiqalik formativ tekshiruv baholangan test juda kech beradigan qarorni (juftlikda qayta aytish) berdi.
Faqat ball bo'lmagan test
Vaziyat. Jasur Buxorodagi 8-sinf tarix testini tekshiradi va eng ko'p xato qilingan uchta savolni yozib oladi: 30 o'quvchidan 19 nafari ikki sanani adashtirgan. U ishlarni avval ballsiz qaytaradi, doskadagi vaqt chizig'i bilan o'sha sanalarni o'n daqiqa qayta tushuntiradi va o'quvchilarga ikkita savolni tuzatishga imkon beradi. Faqat shundan keyin ballarni yozadi.
Xulosa. Xuddi shu summativ test natijalar yozilishidan oldin qayta o'rgatish uchun ishlatilgani sababli formativ bo'ldi.
Farg'onadagi chiqish varaqalari
Vaziyat. 6-sinf tabiatshunoslik darsi bug'lanish haqida tugaganda Aziz 32 o'quvchining har biridan bitta gap yozishni so'raydi: 'Suv havoga chiqadi, qachonki ...'. Maktabdan keyin to'rt daqiqada varaqalarni uch to'plamga ajratadi: tushundi (18), deyarli (10), adashdi (4). Ertaga o'ntasi uchun 5 daqiqalik namoyish bilan boshlaydi va to'rtasining yonida o'tiradi.
Xulosa. Dalilni bir necha to'plamga saralash har xil javoblardan iborat sinfni oddiy keyingi qadamlarga aylantiradi.
Keng tarqalgan xatolar
- Har bir kichik tekshiruvni baholash, natijada o'quvchilar tushunmaganini ko'rsatmay qo'yadi.
- Dalil yig'ib, u bilan hech narsa qilmaslik, ya'ni tekshiruv faqat qog'ozbozlik bo'lib qoladi.
- Formativni o'qitishni o'zgartirish usuli emas, 'ballsiz uy vazifasi' deb bilish.
- Bob oxiridagi bitta katta testni o'rganishning yagona dalili qilish.
Baholash lahzalarini saralang
- Activity Kit'dagi o'nta baholash kartasi bilan uchtalik guruhlarda ishlang.
- Guruhda saralash (10 daq.): har bir kartani FORMATIV, SUMMATIV yoki IKKALASI (natijadan foydalanishga bog'liq) bo'limiga qo'ying.
- Har bir IKKALASI kartasi uchun (10 daq.) natija qaysi qarorga xizmat qilishi mumkinligini va uni formativ qilish uchun o'qituvchi qilishi kerak bo'lgan bitta narsani yozing.
- Ulashish (5 daq.): har bir guruh bitta kelishmovchilik va uni qanday hal qilganini taqdim etadi. So'ng o'z choragingizdan bitta summativ lahzani tanlab, undan foydalanishni o'zgartiring.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- Guruhingiz qaysi kartalar bo'yicha bahslashdi va bahsni nima hal qildi?
- Summativ lahzani formativ qilish uchun o'qituvchi qilishi kerak bo'lgan bitta narsa nima edi?
- Bugungi qarorlardan qaysi birini keyingi darsingizda qabul qilasiz?
Fikr yuriting
- O'qitishimdagi qaysi baholashga hech qanday qaror bog'lanmagan?
- Ertangi darsga qaysi bitta tezkor tekshiruvni qo'shishim mumkin?
- O'quvchilarim tekshiruvlarni qanday his qiladi: yordam sifatidami yoki tahdid sifatidami?
Ertaga sinab ko'ring
- Ertangi darsga 2 daqiqalik bitta chiqish savolini qo'shing va javoblarni uch to'plamga ajrating.
- Tekshiruvdan oldin sinfning uchdan biridan ko'pi xato qilsa nima qilishingizni hal qiling.
- O'quvchilarga shu haftadagi topshiriqlardan qaysilari o'rganish uchun, qaysilari jurnal uchun ekanini ayting.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Avval qarorni nomlang. Xuddi shu topshiriq o'qitishni o'zgartirishda ishlatilsa formativ, faqat qayd etilsa summativ bo'ladi.