Другой курс ▾
Занятие 1. Зачем мы оцениваем: формирующее и итоговое оценивание
Цель. Различать формирующее и итоговое оценивание и соотносить каждый момент оценивания в классе с решением, которое он поддерживает.
Каждый учитель оценивает весь день: взгляд на лицо, вопрос, проверенная тетрадь. Разница между занятой проверкой и полезной — в решении, которое она питает. В уроке на 45 минут есть время примерно на две-три короткие проверки, поэтому каждая должна окупить свои минуты. Это занятие помогает увидеть, какие проверки меняют ваше преподавание, какие лишь заполняют журнал, и как держать баланс между ними.
Ключевые идеи
Оценивание — это про решения
- Прежде чем оценивать, спросите: какое решение поможет принять этот результат? Объяснить заново, идти дальше, сгруппировать учеников, отчитаться перед родителями?
- Проверка без связанного решения — это просто бумажная работа. Проверка, по которой вы действуете завтра, — это обучение.
- Оценивание, проверка и выставление отметки — разные вещи: проверка смотрит ответы, отметка даёт уровень, а оценивание — весь процесс выяснения того, что знают ученики.
Формирующее и итоговое
- Формирующее оценивание идёт в ходе обучения и нужно, чтобы изменить дальнейшие действия учителя и ученика. Обычно оно с низкими ставками и часто без отметки.
- Итоговое оценивание проходит в конце раздела, четверти или года и фиксирует достижения учеников. Оно часто оценивается отметкой и записывается.
- Одно и то же задание может быть и тем и другим. Решает то, как используют результат: для отчёта или чтобы изменить преподавание.
Быстрые проверки внутри урока в 45 минут
- Хорошие формирующие проверки занимают 1–5 минут: мини-доски, поднятые одновременно, сигнал большим пальцем, листок на выходе с одним вопросом, короткий обход во время самостоятельной работы.
- Задавайте вопрос, который открывает мышление, а не только память. «Почему 2/6 — не сумма 1/2 и 1/4?» говорит больше, чем «Чему равно 1/2 + 1/4?»
- Планируйте решение до проверки: «Если больше 20 из 30 ошибутся здесь, завтра я объясню это заново за 5 минут».
Сохраняйте баланс
- Если оценивать каждое задание, ученики учатся работать ради отметки и скрывать то, чего не понимают.
- В разделе из 8 уроков запланируйте несколько коротких проверок без отметки и одно итоговое задание в конце.
- Говорите ученикам, что есть что. «Сегодняшняя быстрая проверка не для журнала, а чтобы я мог вам помочь».
Формирующее и итоговое с первого взгляда
Формирующее
В ходе обучения
- Меняет то, что будет дальше
- Низкие ставки, часто без отметки
- Коротко: 1–5 минут
- Использует учитель и ученик
Итоговое
Конец раздела или четверти
- Фиксирует достигнутое
- Ставки выше, обычно с отметкой
- Дольше: урок и более
- Использует школа и семья
Три момента, три вопроса
Представьте оценивание в трёх моментах. Перед разделом диагностическая проверка спрашивает: что ученики уже знают и во что ошибочно верят? В ходе раздела формирующие проверки спрашивают: кто со мной, а кто ещё нет? В конце итоговое задание спрашивает: чего достиг каждый ученик?
Каждому моменту нужен свой инструмент. Пять устных вопросов в начале раздела о реках занимают пять минут и могут сэкономить два урока повторного объяснения. Проверка большим пальцем посередине занимает минуту. Письменная итоговая работа занимает целый урок, поэтому её нужно планировать так же тщательно, как любое преподавание.
Низкие ставки дают честные данные
Когда оценивается каждый ответ, ученики учатся скрывать непонимание, потому что заметная ошибка стоит им балла или неловкости перед классом. Формирующие данные честны, только когда ошибаться безопасно.
Эту безопасность создают небольшие привычки: говорите ученикам, какие проверки не идут в журнал, хвалите полезный неверный ответ («именно эту ошибку делают многие») и используйте сигналы для всего класса, чтобы никто не оказывался на виду. Без отметки не значит неважно. Это значит, что результат используют, чтобы помочь, а не чтобы ранжировать.
Примеры из класса
Проверка большим пальцем в Самарканде
Ситуация. Дилноза читает вслух короткий рассказ своему 4 классу из 28 человек и просит показать большой палец вверх, в сторону или вниз на «Я могу пересказать». Девять пальцев в стороне. Вместо того чтобы идти дальше, она просит двух уверенных учеников пересказать первую половину, затем предлагает классу ещё раз попробовать в парах три минуты. Вся проверка и исправление занимают пять минут.
Вывод. Одноминутная формирующая проверка дала решение (пересказ в парах), которое оценочный тест дал бы слишком поздно.
Контрольная, которая была не только баллом
Ситуация. Жасур проверяет контрольную по истории в 8 классе в Бухаре и выписывает три самых проблемных вопроса: 19 из 30 учеников перепутали две даты. Он возвращает работы сначала без отметки, десять минут заново объясняет эти даты по ленте времени на доске и даёт ученикам исправить два вопроса. Только после этого он записывает оценки.
Вывод. Та же итоговая контрольная стала формирующей, потому что результаты использовали для повторного объяснения до записи оценок.
Листки на выходе в Фергане
Ситуация. В конце урока природоведения в 6 классе об испарении Азиз просит каждого из 32 учеников написать одно предложение: «Вода уходит в воздух, когда ...». За четыре минуты после уроков он раскладывает листки на три стопки: понял (18), почти (10), потерялся (4). Завтра он начнёт с пятиминутной демонстрации для десяти и сядет рядом с четырьмя.
Вывод. Раскладка данных на несколько стопок превращает класс с разными ответами в простые следующие шаги.
Типичные ошибки
- Оценивать каждую маленькую проверку, и ученики перестают показывать, чего не понимают.
- Собирать данные и ничего с ними не делать, так что проверка остаётся бумажной работой.
- Считать формирующее оценивание «домашней работой без отметки», а не способом менять преподавание.
- Делать одну большую контрольную в конце раздела единственным свидетельством обучения.
Рассортируйте моменты оценивания
- Работайте в группах по трое с десятью карточками моментов оценивания из сборника.
- Сортировка в группе (10 мин.): разложите карточки на ФОРМИРУЮЩЕЕ, ИТОГОВОЕ или ЛЮБОЕ (зависит от использования результата).
- Для каждой карточки ЛЮБОЕ (10 мин.) запишите решение, которое мог бы поддержать результат, и одно действие учителя, делающее проверку формирующей.
- Обсуждение (5 мин.): каждая группа представляет одно разногласие и как оно решилось. Затем выберите из своей четверти один итоговый момент и измените его использование.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- О каких карточках спорила ваша группа и что разрешило спор?
- Что именно должен был сделать учитель, чтобы итоговый момент стал формирующим?
- Какое из сегодняшних решений вы примете на следующем уроке?
Подумайте
- Какое оценивание в моей работе не связано ни с каким решением?
- Какую одну быструю проверку я могу добавить на завтрашний урок?
- Как мои ученики воспринимают проверки: как помощь или как угрозу?
Попробуйте завтра
- Добавьте к завтрашнему уроку один двухминутный вопрос на выходе и разложите ответы на три стопки.
- До проверки решите, что вы сделаете, если больше трети класса ошибётся.
- Скажите ученикам, какие задания этой недели нужны для обучения, а какие идут в журнал.
Дополнительные материалы и ссылки
Сначала назовите решение. То же задание формирующее, если вы используете его, чтобы изменить преподавание, и итоговое, если только записываете результат.