Другой курс ▾
Занятие 5. Как использовать результаты, чтобы корректировать обучение
Цель. Читать результаты класса в поисках закономерностей, решать, идти ли дальше, объяснять заново или перегруппировать, и планировать проверки раздела на одной странице.
Собрать результаты — лёгкая половина дела. Трудная половина — решить ещё до звонка, что вы сделаете иначе завтра. Учителя, которые делают это хорошо, не те, у кого больше всего данных. Это те, кто планирует небольшое число проверок, быстро их просматривает и меняет что-то конкретное. Это занятие показывает, как сделать это привычкой, которая умещается в обычную неделю.
Ключевые идеи
Ищите закономерности, а не средние
- Средний балл класса скрывает проблему: 58 процентов может значить, что все знают половину, или что половина знает всё, а половина ничего.
- Сделайте анализ заданий: по каждому вопросу посчитайте, сколько учеников ответили верно. Для 30 учеников и 6 вопросов это около 10 минут.
- Затем посмотрите список: какие вопросы были лёгкими, какие провалило большинство, какие разделили класс?
Читайте неверные ответы
- Неверный ответ — это информация. Если 11 учеников пишут 2/6 для 1/2 + 1/4, они сложили числители и знаменатели; это заблуждение, а не небрежность.
- Различайте промахи (один ученик, каждый раз разные ошибки) и заблуждения (много учеников, один и тот же неверный ответ). Им нужны разные ответные действия.
- Помогают хорошие тестовые задания: каждый неверный вариант указывает на конкретную ошибку, поэтому быстрый опрос карточками показывает, что думает класс.
Простое правило: что делать дальше
- Как ориентир для начала: около 80 процентов верных и больше — идти дальше; от 50 до 80 — короткое исправление для всего класса; ниже 50 — объяснить заново другим способом. Корректируйте с учётом важности вопроса.
- Повторное объяснение должно быть другим: новый пример, рисунок, сложенные бумажные полоски, объяснение самого ученика. Те же слова громче не помогают.
- Если ошибку разделяют только 5–6 учеников, работайте с малой группой, пока остальные тренируются, а не тормозите весь класс.
Замкните цикл и спланируйте раздел
- Проверьте, что повторное объяснение сработало, одним новым вопросом через несколько дней. Если ответ всё ещё неверен, снова измените подход.
- Расскажите ученикам, что обнаружил класс и что вы сделаете. Ученики, видящие, что результат используют, верят, что проверки им на пользу.
- Используйте карту оценивания раздела: план на одной странице с каждой проверкой, временем и решением, которое она поддержит.
Цикл ответных действий
Спланируйте развилки до вопроса
Ключевой вопрос стоит в точке, где урок может пойти двумя путями. Перед тем как его задать, решите, что вы сделаете при каждом результате: если большинство выбрало верный вариант, идите дальше; если многие выбрали один конкретный неверный вариант, проведите пятиминутное повторное объяснение, направленное на эту идею; если ответы разбросаны, попросите обсудить в парах и проголосовать снова.
Школьная команда, использовавшая такие вопросы, обнаружила, что писать хорошие вопросы — самая трудная часть. Каждый неверный вариант должен быть реальным заблуждением, а на вопрос можно ответить меньше чем за минуту. Напишите несколько сильных вопросов для главных идей раздела и сохраните их на следующий год.
Проверьте позже: выступление — это не обучение
Ученик, верно ответивший в конце урока, мог удерживать идею лишь несколько минут. Это выступление. Обучение — то, что остаётся через дни и что ученик может использовать в новой ситуации. Поэтому хорошая проверка часто отложенная: задайте ключевой вопрос снова через неделю.
Сделайте это частью порядка работы. Раз в неделю начинайте урок с трёх вопросов из прежних разделов. Где результаты падают, кратко объясните заново. Где держатся, отодвиньте следующее повторение дальше. Короткий регулярный взгляд назад занимает пять минут и предотвращает более крупное повторное объяснение в конце четверти.
Примеры из класса
Вопрос на вывод, который никто не решил
Ситуация. Жасур даёт своему 6 классу из 30 учеников в Бухаре тест на чтение из шести вопросов по рассказу о наврузе. На вопросы 1–4 верно отвечают от 25 до 28 учеников, но вопрос о том, почему персонаж волновался, решают только 8. Он не объясняет заново весь текст. Он показывает один образец ответа «потому что в тексте сказано ...» и просит пары написать свой.
Вывод. Анализ заданий выявил одно слабое умение, поэтому ответное действие могло быть небольшим и точным.
Ключевой вопрос о площади
Ситуация. В середине урока Малика в Ташкенте просит 7 класс поднять карточку: у прямоугольника стороны 6 и 4; какова площадь? Двенадцать из 30 выбирают 20, то есть периметр. Она тратит шесть минут на то, чтобы покрыть прямоугольник клетками на бумаге, а затем повторяет вопрос с другим прямоугольником. Двадцать шесть учеников поднимают верную карточку.
Вывод. Заранее принятое решение о том, что значит каждый результат, позволило ей исправить ошибку, пока урок ещё шёл.
Взгляд назад через неделю
Ситуация. Дилноза преподаёт природоведение в 8 классе в Самарканде. В понедельник 24 из 28 учеников верно называют этапы круговорота воды. В следующий понедельник в разминке из трёх вопросов смогли только 15. Она добавляет пятиминутную разминку дважды в неделю с вопросами из прежних уроков, и в последующие недели число верных ответов растёт.
Вывод. Отложенная проверка показала, что верные ответы в тот же день не означали, что идея осталась.
Типичные ошибки
- Смотреть только на средний балл класса и пропускать вопрос, который провалило большинство.
- Объяснять заново теми же словами и тем же примером, что не сработали в первый раз.
- Вести так много записей, что ни у кого нет времени ими пользоваться.
- Сообщать ученикам результаты, не говоря, что изменится.
Прочитайте результаты, спланируйте ответ
- В группах по трое (10 мин.): изучите таблицу анализа заданий из сборника по тесту о дробях в 5 классе для 30 учеников. Запишите процент верных ответов по каждому вопросу.
- Решите (10 мин.): по каждому вопросу выберите ИДТИ ДАЛЬШЕ, БЫСТРОЕ ИСПРАВЛЕНИЕ или ОБЪЯСНИТЬ ЗАНОВО, а для двух самых слабых вопросов запишите, что вы сделаете иначе во второй раз.
- Спланируйте (10 мин.): напишите 10-минутный блок повторного объяснения для начала следующего урока, включая новый пример и проверку в конце.
- Самостоятельно (10 мин.): заполните карту оценивания для одного из своих разделов минимум с тремя быстрыми проверками и одним итоговым заданием.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой вопрос скрыл бы средний балл класса 58 процентов?
- Что отличается во втором объяснении самого слабого вопроса?
- К какой проверке в вашей карте оценивания пока не привязано решение?
Подумайте
- О чём говорил последний результат класса, но я этим не воспользовался?
- Как я пойму через неделю, что повторное объяснение сработало?
- Для какого моего раздела можно сделать карту оценивания к пятнице?
Попробуйте завтра
- Выберите один вопрос последнего теста и посчитайте верные ответы и самый частый неверный ответ.
- Запишите до следующей проверки на уроке, что вы сделаете, если верно ответит меньше половины класса.
- Начните один урок на этой неделе с трёх вопросов из раздела, который вы закончили в прошлом месяце.
Дополнительные материалы и ссылки
Считайте по вопросам, читайте неверные ответы, решайте: идти дальше, исправить или объяснить заново по-новому, и проверяйте снова.