Другой курс ▾
Занятие 2. Хорошие задания для тестов и рубрики
Цель. Писать понятные тестовые задания, соответствующие результату, исправлять некорректные задания и строить рубрику из четырёх уровней с наблюдаемыми описаниями.
Ученики быстро понимают: важно то, что проверяют. Плохо написанное задание даёт ложную информацию: ученик может угадать или знать идею, но споткнуться на путаной формулировке. Рубрика со словами «хорошо» или «слабо» не даёт ученику ориентира. Это занятие показывает, как писать меньше, но лучше заданий и как строить рубрики, которые два учителя читают одинаково.
Ключевые идеи
Начните с результата
- Задание хорошо, только если проверяет результат. Если в результате сказано «объяснить», задание «назвать» проверяет нечто более лёгкое.
- Составьте небольшой план: таблицу с результатами, типом заданий и баллами. В тесте на 20 баллов на главный результат можно отвести 8 баллов, на остальные по 4.
- Проверяйте то, чему учили, в том виде, в каком учили. Неожиданный формат измеряет умение сдавать экзамен, а не обучение.
Тестовые задания с выбором ответа
- Формулируйте условие как ясный вопрос, на который можно ответить, не глядя на варианты. Избегайте отрицаний вроде «Что НЕ ...».
- Сделайте каждый неверный вариант правдоподобным, основанным на реальной ошибке ученика, и держите все варианты одинаковой длины и стиля.
- Избегайте «всё перечисленное», подсказок в грамматике и верного ответа, который всегда самый длинный или всегда В.
Вопросы, показывающие мышление
- Задания с кратким ответом и задачи показывают рассуждение: «Реши и объясни каждый шаг» раскрывает больше, чем один ответ.
- Напишите схему оценивания до теста, например 4 балла: 1 за запись условия, 1 за метод, 1 за ответ, 1 за единицу или объяснение.
- Дайте ясные инструкции и баллы за каждый вопрос, чтобы ученики знали, сколько писать.
Рубрики, которыми могут пользоваться ученики
- Выберите 3–5 критериев и 3–4 уровня. Больше трудно использовать и читать.
- Описывайте, что можно УВИДЕТЬ на каждом уровне, по возможности с числами: «приводит причину для 2 из 3 шагов», а не «хорошее рассуждение».
- Покажите рубрику ученикам до задания. Проверьте её на двух-трёх старых работах и поправьте формулировки.
От результата к проверенному заданию
Одно задание — одна идея
Хорошее задание проверяет одну идею, чтобы неверный ответ можно было истолковать. Если в задаче длинный текст, новый контекст и математика в три шага, ученик, не справившийся, мог споткнуться на любом из трёх. В 7 классе, где некоторым труднее читать по-русски, короткая простая фраза оставляет задание о математике, а не о чтении.
Используйте план теста для баланса. Если главный результат составляет 40 процентов раздела, около 40 процентов баллов должно его проверять. Ставьте лёгкие задания первыми, чтобы каждый мог начать, и держите оформление чистым, чтобы перегруженная страница не стоила баллов.
Проверьте рубрику на реальных работах
Первая версия рубрики — это предположение. Перед использованием возьмите две-три старые работы, одну сильную и одну слабую, и проверьте их. Если вы колеблетесь между двумя уровнями, описания пересекаются или неясны. Переписывайте слова, а не оценку.
Ученики могут помочь. Покажите классу два анонимных образца, спросите, что делает один сильнее, и используйте их слова для верхнего описания. Ученик, помогавший написать «приводит причину каждого шага», знает, что делать. Пересматривайте рубрику после каждого использования: отметьте критерий, по которому большинство получило одинаково, — возможно, он ничего не различает.
Примеры из класса
Задача, которая проверяла чтение
Ситуация. Ученики 7 класса Малики в Ташкенте плохо справляются с задачей на отношение в восемь строк о торговой точке на рынке. Читая ответы, она видит, что многие верно составили отношение, но неверно прочли «за каждый килограмм». Она сокращает текст до двух предложений, и следующий класс из 30 человек верно выполняет ту же математику: 22 ученика составляют отношение правильно.
Вывод. Сокращение лишних слов сделало задание проверкой отношения, а не чтения, и результату можно было доверять.
Отвлекающие варианты, которые «говорят»
Ситуация. Азиз пишет для 5 класса такое задание: «Что больше: 3/8 или 3/5?» А) 3/8, потому что 8 больше. Б) 3/5. В) Равны, потому что у обеих 3. Г) Нельзя сказать. В опросе карточками из 30 учеников 14 выбирают А и 6 выбирают В. Каждый неверный вариант показывает ему другую идею, поэтому он планирует два коротких исправления: одно с бумажными полосками, другое на одинаковых частях.
Вывод. Отвлекающие варианты, основанные на реальных ошибках, превращают быстрый опрос в карту мышления учеников.
Рубрика со словами, которые можно увидеть
Ситуация. Дилноза преподаёт литературу в 9 классе с русским языком обучения в Самарканде. В первой рубрике у неё стоит «Хороший аргумент». Проверив два старых сочинения, она меняет: 3 = тезис и две причины, каждая с цитатой; 2 = тезис и одна подкреплённая причина; 1 = тезис без подкрепления. Затем двое коллег проверяют одно сочинение и расходятся лишь на один уровень.
Вывод. Описания, которые можно сосчитать или увидеть, делают оценки разных проверяющих более согласованными.
Типичные ошибки
- Писать задания наспех накануне, не сверяя их с результатом.
- Использовать «всё перечисленное» или ответ, который всегда самый длинный: это даёт подсказки, но не проверяет знания.
- Описывать уровни рубрики словами «отлично» и «плохо», которые лишь повторяют отметку.
- Делать длинную рубрику из восьми критериев, которую не читает ни один ученик.
Исправьте задания, постройте рубрику
- В парах (10 мин.): прочитайте пять некорректных заданий из сборника. Для каждого назовите недостаток и напишите лучший вариант.
- Сравните с другой парой (5 мин.) и согласуйте по одному исправлению для заданий А, Б и В.
- В тех же парах (15 мин.): заполните рубрику для абзаца о круговороте воды в 6 классе с тремя критериями и тремя уровнями. Пишите описания только наблюдаемыми словами.
- Обменяйтесь рубриками с другой парой (10 мин.). Оцените два образцовых абзаца по их рубрике и запишите каждое непонятное слово.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой недостаток было труднее всего заметить в вашем собственном стиле написания заданий?
- Какие слова рубрики оказались непонятными, когда ею пользовался другой человек?
- Что вы измените в следующей контрольной перед печатью?
Подумайте
- Какое задание из моей последней контрольной не прошло бы сегодняшний чек-лист?
- Знают ли мои ученики до начала, как выглядит хороший ответ?
- Какой коллега мог бы пройти мой тест, прежде чем я его применю?
Попробуйте завтра
- Возьмите одно задание из следующей контрольной и попросите коллегу ответить без вариантов. Запишите неожиданные ответы.
- Перепишите одну строку рубрики «хорошо/средне/плохо» через то, что можно сосчитать или увидеть.
- Покажите ученикам рубрику до задания и попросите подчеркнуть верхний уровень.
Дополнительные материалы и ссылки
Соотносите задание с результатом, делайте неверные варианты по реальным ошибкам и описывайте каждый уровень рубрики словами, которые другой человек может увидеть.