Dastur / 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim Dastur (64) →

Dars 4. Moderatsiya: o'qituvchilar o'rtasida izchil baholash

Maqsad. Qisqa moderatsiya uchrashuvini o'tkazish: bir xil anonim ishlarni umumiy rubrika bilan baholash, farqlarni ish dalillariga tayanib muhokama qilish va har bir daraja uchun tayanch namunalarni kelishish.

Nega bu muhim

Baho, agar bir sinfdan boshqasiga bir xil ma'noni bildirsagina, ma'noga ega. Ota-onalar solishtiradi, o'quvchilar solishtiradi va keyingi yilgi o'qituvchi siz yozganingizga tayanadi. Moderatsiya baholarni solishtirma qiladigan oddiy odat: bir necha o'qituvchi bir xil ishga qaraydi, ko'rganini aytadi va har bir daraja qanday ko'rinishini kelishadi. U ko'p yig'ilishlardan kamroq vaqt oladi va ko'p o'qituvchilar buni o'zlari qiladigan eng yaxshi kasbiy o'sish deb biladi.

Asosiy g'oyalar

Moderatsiya nima va nega o'quvchilarga kerak

Moderatsiya — o'qituvchilar bir xil o'quvchi ishlari haqidagi baholarini umumiy mezonlar bilan solishtirib, har bir daraja qanday ko'rinishini kelishishi.
Usiz o'quvchi natijasi ishni qaysi o'qituvchi tekshirishiga bog'liq bo'lib qolishi mumkin. Bir maktabdagi ikki sinf yoki Farg'onadagi ikki maktab bir xil so'zlarni turli me'yorlar uchun ishlatishi mumkin.
Bu kasbiy o'sish ham: o'qituvchilar haqiqiy ishlarga birga qarab, o'z fanida 'yaxshi' nimani anglatishini o'rganadi.

Nega ikki adolatli o'qituvchi baribir kelisha olmaydi

Ba'zi o'qituvchilar qattiqroq, ba'zilari mehribonroq, shuning uchun bir xil ish turli baho oladi.
Chiroyli yozuv yoki uzun javob mazmun kuchsiz bo'lsa ham bahoni oshirishi mumkin (halo effekti). Juda kuchli ishdan keyin darrov kuchsiz ishni tekshirish uni pasaytirishi mumkin.
O'quvchini bilish ('Jasur doim harakat qiladi') va mezonni o'zingizcha tushunish ham bahoni o'zgartiradi. Bularning hech biri yomon o'qitish degani emas; bu tabiiy va aynan shuning uchun moderatsiya qilamiz.

Moderatsiya uchrashuvi olti qadamda

1. Hamma bir xil to'rt-besh anonim ishni umumiy rubrika bilan yakka baholaydi. 2. Baholar bitta jadvalga yoziladi, shunda hamma ko'radi.
3. Faqat baholari bir daraja yoki undan ko'proq farq qilgan ishlarni muhokama qiling. Har bir o'qituvchi o'z bahosini asoslaydigan ishdagi va rubrikadagi so'zlarni ko'rsatadi.
4. Bahoni kelishib, har bir daraja uchun tayanch namunani tanlang. 5. Qayta yozish kerak bo'lgan rubrika so'zlarini belgilang. 6. Keyinroq yangi ishni yakka baholab, endi kelishayotganingizni tekshiring.

Uni yengil, muntazam va mehribon saqlang

Boshlash uchun bir sinfning ikki o'qituvchisi yetarli. Har bir sinfdan ismsiz beshta ish oling: bittasi kuchli, bittasi kuchsiz va uchtasi o'rtada.
Bir daraja ichida kelishishga intiling, bir xil baho emas. Ishdagi dalillar haqida bahslashing, hech qachon o'quvchi yoki o'qituvchi haqida emas.
Tayanch namunalarni papkada saqlang va qarorlarni bir necha qatorda yozib qo'ying. Choragiga bir marta 30-40 daqiqalik uchrashuv yilda bir marta o'tadigan uzun uchrashuvdan yaxshiroq.

Yakka baholash va birgalikda moderatsiya

Yakka

'Yaxshi' haqida shaxsiy tasavvur

Ochiq so'zlar odat bilan to'ldiriladi
Sinflar o'rtasida baholar farq qiladi
Hech kim bo'shliqlarni ko'rmaydi

Moderatsiya bilan

'Yaxshi' haqida umumiy tasavvur

Ishdagi dalillar
Har bir daraja uchun tayanch namunalar
Bo'shliqlar topilib qayta yoziladi

Bir xil rubrika, ishlashning ikki usuli.

Nega kelishmovchilik tabiiy

Yozma ish yoki yechimni baholash termometrni o'qishga o'xshamaydi. Har birimiz o'z maktabimiz va sinflarimizdan shakllangan 'yaxshi' haqida shaxsiy tasavvurni olib yuramiz. Rubrika so'zlari ochiq bo'lsa ('aniq', 'yaxshi rivojlangan'), shaxsiy tasavvur bo'shliqlarni to'ldiradi. Shuning uchun ikki sinchkov o'qituvchi to'liq daraja farq qilishi mumkin va faqat rubrika yetarli emas.

Ba'zi effektlar yaxshi ma'lum. Chiroyli yozuv va uzunlik bahoni oshirishi mumkin (halo effekti). Juda kuchli ishdan keyin tekshirilgan kuchsiz ish yanada kuchsiz ko'rinishi mumkin. O'quvchi doim harakat qilishini bilish bahoni ko'tarishi, boshqa o'quvchi ko'pincha beparvo ekanini bilish uni tushirishi mumkin. Ismsiz va har safar boshqa tartibda baholash bularning hammasini kamaytiradi. Maqsad mulohazani yo'qotish emas, uni umumiy qilish.

Yaxshi moderatsiya uchrashuvida nima bo'ladi

Eng kuchli lahza — baholar yozilgandan keyin, hech kim gapirmasdan oldingi pauza. Hamma o'z fikriga majbur bo'lgan. Keyin yetakchi bo'shliq bor ishni tanlaydi va har bir kishidan o'z bahosini asoslaydigan ishdagi gapni va rubrikadagi so'zlarni so'raydi. Dalil haqida bahslashish xavfsiz: hech kim emas, faqat ish baholanadi.

Kelishuv ovoz berishdan emas, suhbatdan keladi. Guruh har bir ish uchun bahoga kelishgach, ishlarni har bir daraja uchun tayanch namuna sifatida saqlang va muammo tug'dirgan rubrika so'zlarini belgilang. Keyingi safar yangi o'qituvchilar yoki yangi o'quvchilar tayanch namunalardan boshlay oladi. Bir daraja ichida kelishishga intiling va bir necha haftadan keyin yangi ishni yakka baholab tekshiring. Yolg'iz dars bersangiz, boshqa maktabdan hamkasb yoki bir haftadan keyin o'z ishingizni qayta baholash xuddi shu foydaning kichik variantini beradi.

Sinfdan misollar

Samarqanddagi 7-A va 7-B

Vaziyat. Dilnoza va Nodira har biri 7-sinf tarixidan beshta anonim javob olib keladi. Yakka ishlaganda ular noto'g'ri faktlari bor uzun, ozoda javobda ikki daraja farq qiladi. Dilnoza tuzilishi yoqqanini aytadi; Nodira Amir Temur haqidagi noto'g'ri gapga ishora qiladi. Ular faktlar uchun 1-darajaga kelishadi va javobni 'boshlang'ich' uchun tayanch namuna qilib tanlaydi. Uchrashuv 35 daqiqa davom etadi.

Xulosa. Yozuvchiga emas, ishdagi dalilga ishora qilish kelishmovchilikni hal qiladi va tayanch namuna yaratadi.

Har fandan bitta o'qituvchisi bor maktab

Vaziyat. Jasur Farg'ona yaqinidagi qishloq maktabida yagona fizika o'qituvchisi. U beshta anonim laboratoriya hisobotini suratga olib, rubrika bilan yaqin maktabdagi fizika o'qituvchisiga yuboradi. Ikkalasi yakka baholab, 20 daqiqa telefonda solishtiradi. Ular xulosalar mezonida farq qiladi va uning ta'rifini birga qayta yozadi.

Xulosa. Moderatsiya katta maktabni talab qilmaydi; ikki o'qituvchi va telefon qo'ng'irog'i yetarli.

Halo effekti topildi

Vaziyat. Malika 8-sinfning beshta inshosini ismsiz va aralash tartibda baholaydi. Yozuvi sifatsiz bo'lgani uchun kuchsiz deb o'ylagan insho ikkinchi eng yuqori jamni oladi. U avval o'sha o'quvchining ishini odatiy uyumda baholab, pastroq baho qo'ygan edi. U inshoni tayanch namuna sifatida saqlaydi va taqdimotga qaramasdan oldin mazmunni o'qishni o'ziga eslatadi.

Xulosa. Rubrika bilan ko'r-ko'rona baholash o'z odatlarimizni ko'rinadigan qiladi.

Keng tarqalgan xatolar

Ish o'rniga o'quvchi haqida gapirish ('u doim harakat qiladi').
Kelishmovchilik dalilini topish o'rniga ikki bahoning o'rtachasini olish.
Qisqa muntazam uchrashuvlar o'rniga yilda bitta uzun uchrashuv o'tkazish.
Tayanch namunalar va rubrika o'zgarishlarini yozib qo'yishni unutish, shuning uchun keyingi uchrashuv yana noldan boshlanadi.

Amaliy topshiriq · ~50 daq.

Ko'r-ko'rona baholang, so'ng tayanch namunalarni kelishing

Yakka (10 daq.): faoliyat to'plamidagi rubrika bilan 7-sinf tarixidan to'rtta anonim javobni (Buyuk ipak yo'li) baholang. Har bir mezonga 1 dan 3 gacha daraja qo'ying va jamini yozing. Hali gaplashmang.
To'rttadan guruhlarda (5 daq.): barcha jamlarni umumiy jadvalga yozing. Eng yuqori va eng past jami 2 yoki undan ko'proq farq qilgan har bir ishni doira ichiga oling.
Doira ichidagi ishlarni muhokama qiling (15 daq.). Har bir kishi javobdagi gapni va o'z bahosini asoslaydigan rubrika so'zlarini ko'rsatadi. Halo effektini qidiring: chiroyli yozuv yoki uzunlik bahoyingizni o'zgartirdimi?
Har bir ish uchun yakuniy bahoni kelishing, har bir daraja uchun bitta tayanch namunani tanlang va chalkashlik keltirgan bitta rubrika so'zini qayta yozing (10 daq.).
Haqiqiy tartibni rejalang (10 daq.): qaysi hamkasb, qaysi sinf, qaysi beshta ish, keyingi to'rt hafta ichida qaysi sana va papkani kim saqlaydi.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Dastlabki jamlar bir-biridan qanchalik uzoq edi? Qaysi mezon eng ko'p kelishmovchilik keltirdi va nega?
Muhokamadan keyin kimdir bahosini o'zgartirdimi? Uni nima ishontirdi: ishdagi gap yoki gapirayotgan odam?
Bu tartibning maktabingizda haqiqatan davom ettira oladigan eng kichik varianti qanday?

Fikr yuriting

Oxirgi marta o'z baholashingizni hamkasbingiznikiga bir xil ish bo'yicha qachon solishtirdingiz?
Qaysi effekt (halo, tartib, o'quvchini bilish) sizga eng ko'p ta'sir qiladi deb o'ylaysiz?
Birinchi moderatsiya uchrashuviga qaysi hamkasbingizni taklif qilasiz?

Ertaga sinab ko'ring

Bir hamkasbni sinflaringizdan beshta anonim ishni yakka baholashga taklif qiling, so'ng 30 daqiqa solishtiring.
Keyingi to'plamni ismlarga qaramay va odatdagidan boshqa tartibda baholang.
Har bir daraja uchun bitta tayanch ishni nega mosligi haqida izoh bilan papkada saqlang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Insights into teacher moderation of marks on high-stakes non-examined assessmentsCambridge Assessment, Research Matters (Victoria Crisp) · tashqi havolaO'qituvchilar maktabda baholarni qanday standartlashtirishi haqida tadqiqot; dalil va mezonlarni muhokama qilish umumiy tushunchani shakllantiradi.Moderating, planning and evidence of learning in modern languages at Third level in S1Education Scotland · tashqi havolaO'rta maktab o'qituvchilari o'quvchi ishlarini birga moderatsiya qilishini ko'rsatuvchi amaliy misol: videolar va namunaviy hujjatlar.Developing consistency in teacher judgement formation through online meeting centresLenore Adie, Journal of Learning Design · tashqi havolaO'qituvchilar ishlarni birga, shu jumladan masofadan moderatsiya qilib, me'yorlar bo'yicha umumiy tushunchani qanday shakllantirishini ko'rsatadi.Moderation as judgement practice: Reconciling system level accountability and local level practiceKlenowski et al., AARE 2007 conference paper · tashqi havolaMahalliy moderatsiya o'qituvchilarga me'yorlarni izchil qo'llashda va bir-birining baholaridan o'rganishda yordam berishini asoslaydi.

Asosiy xulosa

Izchillik haqiqiy ishlarga birga qarash va dalil bo'yicha kelishishdan keladi, qattiqroq baholashdan emas.

← Oldingi dars Keyingi dars →