NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'limDastur (64) →

Dars 3. O'quvchilar bilan birga tuzilgan rubrikalar

Maqsad. O'quvchilar bilan ish namunalaridan qisqa rubrika tuzish, kuzatiladigan daraja ta'riflarini yozish va o'quvchilar uni ish topshirilishidan oldin o'z-o'zini va o'zaro baholash uchun qanday ishlatishini rejalash.

Nega bu muhim

Rubrika o'rganish vositasi bo'lishi yoki baholardan keyin keladigan qog'oz bo'lishi mumkin. Farq uni kim tuzishda yordam bergani va o'quvchilar uni qachon ko'rishida. O'quvchilar kuchli va kuchsiz ishni solishtirib, farqlarni o'z so'zlari bilan aytganda, boshlashdan oldin sifat nimaligini o'rganadi. Shunda rubrika o'z-o'zini tekshirish va o'zaro izohlar tiliga aylanadi, sizning baholashingiz esa izchilroq va tezroq bo'ladi.

Asosiy g'oyalar

Nega ko'p rubrikalar e'tiborsiz qoladi

  • O'qituvchi 'a'lo', 'yaxshi', 'past' kabi so'zlar bilan yozgan rubrika oxirida tarqatiladi va uni hech kim o'qimaydi.
  • O'quvchilar tushunmagan so'zlaridan foydalana olmaydi, kuzatiladigan farqi bo'lmagan darajalarni ('ba'zi' va 'ko'p') qo'llab bo'lmaydi.
  • Rubrika faqat o'quvchilar uni tushunib, ish davomida ishlatganda o'rganishga yordam beradi, faqat siz baholaganda emas.

Yaxshi rubrika qanday ko'rinadi

  • Uch-to'rtta mezon (eng muhimi), uch-to'rtta daraja va har bir katakda shu darajada nimani KO'RISH mumkinligini aytadigan qisqa ta'rif.
  • Faqat miqdorni emas, sifatni tasvirlang: 'har bir fikr uchun sabab keltiradi' 'beshta gap yozadi'dan yaxshiroq.
  • Uni bir sahifada saqlang va o'quvchilar namunalarni muhokama qilganda o'zlari ishlatgan so'zlardan foydalaning.

Uni o'quvchilar bilan tuzish: beshta harakat

  • 1. Uchta anonim ishni (kuchsiz, o'rta, kuchli; o'zingiz yozgan yoki oldingi yillardan saqlangan) ko'rsating. 2. O'quvchilardan ularni tartiblash va sababini aytishni so'rang.
  • 3. Sabablarni doskaga yig'ib, uch-to'rtta mezonga guruhlang. 4. Guruhlarda bitta mezon uchun har bir daraja qanday ko'rinishini tasvirlang.
  • 5. Rubrikani o'sha uchta ishni baholab sinang. Natijalar tartibdan farq qilsa, farqqa sabab bo'lgan so'zlarni qayta yozing. Goodrich Andrade shunga o'xshash jarayonni tasvirlaydi.

Undan ish tugashidan oldin foydalaning

  • Topshirishdan oldin o'quvchilar ishiga mos rubrika katagini bo'yaydi yoki tagiga chizadi va undagi dalilni ko'rsatadi.
  • Juftlikda ular mezonlarga bog'langan 'ikkita yulduz va bitta tilak' beradi, so'ng 5-10 daqiqa tuzatadi.
  • Sizning fikr-mulohazangiz mezonga ishora qilishi mumkin ('ikkinchi qatorga qarang'), bu bu sessiyani oldingisi bilan bog'laydi.

O'quvchilar bilan rubrika tuzish

1TartiblashUchta anonim ish
2SabablarBiri nega yaxshiroq?
3MezonlarUch-to'rttaga guruhlang
4DarajalarKo'rinadiganini tasvirlang
5SinovNamunalarni yana baholang
Avval namunalar, keyin so'zlar, ishlatishdan oldin sinov.

Mezonlar shiorlardan emas, namunalardan chiqadi

O'quvchilar abzats yaxshiroq ekanini ko'pincha nega ekanini ayta olishdan ancha oldin biladi. Uchta nomsiz ishni ko'rsatib 'qaysi biri eng kuchli va nega?' deb so'rash bu tuyg'uni sabablarga aylantiradi. Sabablar tartibsiz shaklda keladi: 'ko'proq narsa bor', 'haqiqiydek', 'ko'rib turibman'. Sizning ishingiz ularni uch-to'rtta mezonga ajratishga yordam berish va javob kuzatiladigan bo'lguncha 'nimadan ko'proq?' deb so'rash.

Rubrika so'zlarini aynan shu yerdan oladi. 'O'quvchi tasavvur qila oladigan bir nechta joy yoki faoliyatni nomlaydi' kabi ta'rif o'quvchilar mahalla haqidagi abzatsga qaraganidan chiqqan. U 'boy tafsilot'dan ko'ra qo'llash osonroq va ikki o'qituvchi uni bir xil o'qish ehtimoli ko'proq. Me'yor haqidagi mulohazani o'zingizda saqlang: o'quvchilar uni tasvirlashga yordam beradi, belgilamaydi.

Rubrikadan baho qo'yilmasdan oldin foydalaniladi

Rubrikaning eng katta foydasi topshirishdan oldin keladi. O'quvchilardan ishiga mos katakni belgilashni va uni isbotlaydigan gapni ko'rsatishni so'rang. Dalil topa olmasa, keyingi vazifasini topgan bo'ladi. So'ng juftliklar mezonga bog'langan 'ikkita yulduz va bitta tilak' beradi va 5-10 daqiqa tuzatadi. O'qituvchining bahosi esa allaqachon yaxshilangan ishni tekshirish bo'ladi.

Rubrikani qisqa saqlang: bir sahifada uch-to'rtta mezon. Uzun jadvalni yozayotganda ishlatish qiyin. Mezon bahs keltirsa, 4-sessiyadagi kabi tayanch ishlar yordamida ta'riflarini qayta yozing. Yaxshi rubrikalarni faqat mazmunga xos ta'rifni almashtirib, boshqa topshiriqlarda qayta ishlating, shunda o'quvchilar yil davomida barqaror sifat tilini o'rganadi.

Sinfdan misollar

Mening mahallam, 5-sinf

Vaziyat. Samarqandda Malika mahalla haqidagi uchta nomsiz abzatsni ko'rsatadi. O'quvchilar ularni tartiblab, sabab keltiradi: 'joylarni nomlaydi', 'nega sevishini aytadi', 'gaplar bog'langan'. Birgalikda uchta mezon tuzib, har bir daraja qanday ko'rinishini yozadi. Topshirishdan oldin har bir o'quvchi abzatsiga mos katakni chizadi va matnidan bitta gapni dalil sifatida qo'shadi.

Xulosa. Namunalardan tuzilgan mezonlar o'quvchilarning so'zlaridan foydalanadi, shuning uchun ularni o'z ishiga qo'llay oladi.

7-sinfda tajriba hisoboti

Vaziyat. Aziz Toshkentda tabiatshunoslikdan dars beradi. O'simlik o'sishi hisoboti uchun o'tgan yildan ikkita ismsiz hisobotni saqlagan. 20 daqiqada o'quvchilar uchta mezonga kelishadi: savol va taxmin, birlik bilan o'lchovlar, ma'lumotlardan foydalangan xulosa. U ularni kichik kartaga chop etadi va o'quvchilar topshirishdan oldin juftlikda belgilaydi.

Xulosa. O'tgan yillardagi anonim ishlardan qayta foydalanish qo'shimcha yozmasdan namunalar beradi.

Ishlamagan rubrika

Vaziyat. Jasurning 6-sinfdagi og'zaki chiqish uchun birinchi rubrikasida 'yaxshi: ko'p tafsilotdan foydalanadi' darajasi bor edi. O'quvchilar yozib olingan ikkita chiqishni baholaganda 'ko'p' haqida kelisha olmadi. U o'quvchilardan nimani ko'rishlarini so'radi: 'o'z hayotidan ikkita misol keltiradi'. Ikkinchi variant ko'p guruhlarda bir xil ball berdi.

Xulosa. Rubrikani haqiqiy namunalarda sinash qo'llab bo'lmaydigan so'zlarni ochib beradi va ularni almashtirish mumkin.

Keng tarqalgan xatolar

  • Darajalarni 'yaxshi', 'ko'p' yoki 'past' kabi noaniq so'zlar bilan yozish.
  • Rubrikani faqat baholar qaytarilganda tarqatish.
  • O'nta mezon ishlatish, shuning uchun o'quvchilar yozayotganda ularni esda tutolmaydi.
  • Siz saqlaydigan me'yorni tasvirlashga yordam berish o'rniga o'quvchilarga uni yakka belgilashga yo'l qo'yish.
Amaliy topshiriq · ~45 daq.

Namunalardan rubrika tuzing

  1. O'quvchilar rolini o'ynang. Faoliyat to'plamidagi uchta anonim abzatsni (5-sinf, 'Mening mahallam') o'qing. Yakka o'zingiz ularni tartiblang va har bir o'rin uchun bitta sabab yozing (8 daq.).
  2. To'rttadan guruhlarda barcha sabablarni stolga qo'yib, uchta mezonga guruhlang. Har bir mezonni o'quvchi so'zlari bilan nomlang (12 daq.).
  3. Shablonda har bir mezon uchun uchta daraja ta'rifini (boshlang'ich, yo'lda, kuchli) yozing. 'Yaxshi' yoki 'past' emas, ko'rish mumkin bo'lgan so'zlarni ishlating (15 daq.).
  4. Sinov: uchta abzatsni rubrikangiz bilan baholang. U sizning tartibingiz bilan bir xil natija beradimi? Farq keltirgan so'zlarni tuzating (10 daq.).

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi ta'rifni ikki o'qituvchi turlicha o'qishi mumkin? Uni qanday qilib yanada ko'rinadigan qilasiz?
  • Mezonlarni tayyor olish o'rniga namunalardan o'zingiz chiqarishingizda nimani sezdingiz?
  • Haqiqiy darsda o'quvchilar rubrikadan topshirishdan oldin qayerda foydalanadi va ularga necha daqiqa berasiz?

Fikr yuriting

  • Yaqinda bergan qaysi topshiriqda o'quvchilar yaxshi javob qanday bo'lishini bilmas edi?
  • Keyingi bobingiz uchun anonim kuchli va kuchsiz namunalarni qayerdan topasiz?
  • Kelasi hafta beradigan bitta topshirig'ingiz uchun uch qatorli rubrika qanday bo'ladi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Keyingi safar rubrika tuzish uchun o'tgan yildan har bir daraja uchun bittadan uchta anonim ishni saqlang.
  • Keyingi yozma topshiriqdan oldin o'quvchilar bilan 20 daqiqada uch qatorli rubrika tuzing.
  • O'quvchilardan topshirishdan oldin ishiga mos rubrika katagini chizib, isbotlovchi gap qo'shishni so'rang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Understanding RubricsHeidi Goodrich, Educational Leadership (via MiddleWeb) · tashqi havolaRubrikalar nega yordam berishi va ularni o'quvchilar bilan namunalardan qadamma-qadam tuzish haqida qisqa maqola.Formative assessment and self-regulated learning: a model and seven principles of good feedback practiceNicol & Macfarlane-Dick, Studies in Higher Education · tashqi havolaAniq mezonlar va o'z-o'zini baholash o'quvchilarga o'z ishini boshqarishga nega yordam berishini tushuntiradi.Building Pupils' Thinking About Learning: EEF Guidance on MetacognitionEducation Endowment Foundation · tashqi havolaO'quvchilarni o'z ishini rejalash, kuzatish va baholashga o'rgatish bo'yicha qo'llanma; rubrikalar aynan shu uchun ishlatiladi.
Asosiy xulosa

O'quvchilar o'zlari tuzishda qatnashgan rubrikani tushunadi va ish davomida ishlatadi.

← Oldingi darsKeyingi dars →