NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'limDastur (64) →

Dars 2. Sifatli fikr-mulohaza: topshiriq, jarayon, o'z-o'zini boshqarish

Maqsad. Fikr-mulohazani darajalar bo'yicha (topshiriq, jarayon, o'z-o'zini boshqarish, shaxs) tasniflash, kuchsiz izohlarni o'quvchi keyin nima qilishni bilishi uchun qayta yozish va o'quvchilar fikr-mulohaza ustida ishlaydigan dars vaqtini rejalash.

Nega bu muhim

Tekshirish soatlarni oladi, lekin ko'p izohlar hech narsani o'zgartirmaydi, chunki o'quvchi keyin nima qilishni bilmaydi. Fikr-mulohaza bo'yicha tadqiqotlar, masalan Hattie va Timperley ishi hamda Education Endowment Foundationning yangi qo'llanmasi bir xil g'oyalarga ishora qiladi: o'quvchi qayerga ketayotganini, qanday ketayotganini va keyin nima kelishini ayting, to'g'ri darajani tanlang va harakat qilish uchun vaqt qoldiring. Bir nechta aniq izoh to'liq sahifa remarkalardan ko'proq foyda berishi mumkin.

Asosiy g'oyalar

Fikr-mulohaza javob berishi kerak bo'lgan uchta savol

  • Hattie va Timperley samarali fikr-mulohazani o'quvchining uchta savoliga javob sifatida tasvirlaydi: Men qayerga ketyapman? Qanday ketyapman? Keyin qayerga?
  • Ko'p izohlar faqat ikkinchi savolga javob beradi ('10 dan 7') va uchinchisini bo'sh qoldiradi. O'quvchi natijani biladi, lekin keyingi qadamni emas.
  • Izoh yozishdan oldin so'rang: bu o'quvchiga keyin nima qilishni aytadimi?

Fikr-mulohazaning to'rt darajasi

  • Topshiriq darajasi: javob to'g'rimi yoki noto'g'rimi va nima yetishmaydi. ('3-qatorda o'lchov birligi yo'q.')
  • Jarayon darajasi: ish qanday bajarilgani va qaysi strategiya yordam berishi mumkin. ('Hisoblashdan oldin holatni chizib ko'ring.')
  • O'z-o'zini boshqarish darajasi: o'quvchi o'z ishini qanday tekshirishi va boshqarishi. ('Topshirishdan oldin har bir javobni tenglamaga qo'yib tekshiring.') Shaxs darajasi: shaxsni maqtash yoki ayblash ('Sen aqllisan'), bu o'rganishga kamdan-kam yordam beradi.

Darajani o'quvchiga moslang

  • Mavzuga yangi o'quvchiga odatda topshiriq darajasidagi fikr-mulohaza kerak: nima to'g'ri, nima noto'g'ri, nima yetishmaydi.
  • Asoslar mustahkam bo'lgach, jarayon va o'z-o'zini boshqarishga o'ting: strategiyalar, o'ziga beriladigan savollar, tekshiruvlar.
  • Maqtasangiz, o'quvchi takrorlay oladigan harakat va strategiyani maqtang ('uchta usulni sinab ko'rding'), o'zgarmas sifatni emas. Carol Dweck ishlari buni qo'llab-quvvatlaydi.

Fikr-mulohaza — o'quvchi uchun ish

  • Eng yaxshi fikr-mulohaza o'quvchini o'qituvchidan ko'ra ko'proq o'ylashga majbur qiladi. O'nta emas, bir-ikkita ishlash uchun nuqta bering.
  • Darsda o'quvchilar unga amal qilishi uchun vaqt rejalang, masalan tuzatish, qayta yozish yoki qayta urinish uchun 5-8 daqiqa. O'qilib, ishlatilmagan fikr-mulohaza — behuda ketgan tekshirish vaqti.
  • Izoh yonidagi baho ko'pincha avval ko'zni tortadi. Avval izohni qaytarib ko'ring, baho keyinroq yoki qoralamalarda umuman qo'yilmasin.

Fikr-mulohazaning to'rt darajasi

O'z-o'zini boshqarishO'z ishimni qanday tekshiraman?
JarayonQaysi strategiya yordam beradi?
TopshiriqNima to'g'ri, noto'g'ri yoki yetishmaydi?
ShaxsShaxsni maqtash yoki ayblash; kam yordam beradi
Asoslarni biladigan o'quvchilar uchun o'rta darajalarga e'tibor bering.

Bu o'quvchi uchun darajani tanlash

Topshiriq darajasidagi fikr-mulohaza zaif emas; u hali asoslarni bilmaydigan o'quvchiga to'g'ri keladi. 'Birlik yo'q' yoki 'bu qadam noto'g'ri' boshlovchiga kerak narsa. Muammo asoslarni allaqachon uddalaydigan o'quvchilar ham faqat topshiriq darajasidagi izohlar olganda boshlanadi, chunki ular mustaqil yaxshilanishni hech qachon o'rganmaydi.

Jarayon darajasidagi fikr-mulohaza strategiya taklif qiladi: sxema chizish, savolni qayta o'qish, namuna bilan solishtirish. O'z-o'zini boshqarish bo'yicha fikr-mulohaza tekshirishni o'quvchiga topshiradi: 'Topshirishdan oldin javobingni qayta qo'yib tekshir.' Bir necha hafta ichida maqsad o'quvchi bu savollardan sizsiz foydalanishi. Shaxs haqidagi fikr-mulohaza ('sen aqllisan') yoqimli, lekin o'quvchiga nima qilishni aytmaydi va keyingi xatoni hukm kabi his qildirishi mumkin.

O'quvchini o'ylashga majburlash

Foydali sinov: kim ko'proq ishlaydi, o'qituvchimi yoki o'quvchimi? Har bir xatoni tuzatib, javobni yozsangiz, o'ylashni siz qilgansiz. Buning o'rniga joyga ishora qilib savol bering: '3-qatorga qara: 3 narigi tomonga o'tganda unga nima bo'ladi?' O'quvchi o'ylashga majbur bo'ladi. Bir-ikki nuqta bilan cheklanish tezroq tugatishga ham yordam beradi.

Vaqt eng ko'p unutiladigan qism. Daftarlarni dars boshida qaytaring, harakat qilish uchun 5-8 daqiqa bering va nima o'zgarishini ko'rish uchun aylanib yuring. Imkon bo'lsa, izohlarni avval bahosiz qaytaring, chunki izoh yonidagi baho ko'zni tortadi. O'sha masala o'nta daftarda uchrasa, butun sinfga bitta izoh bering va tekshirish vaqtini alohida nuqta kerak bo'lgan bir nechtasiga sarflang.

Sinfdan misollar

'Ehtiyot bo'l'dan tekshiruvgacha

Vaziyat. Azizning 7-sinf o'quvchisi 2x + 3 = 11 uchun x = 7 deb yozgan. Eski izoh: 'Noto'g'ri, ehtiyot bo'l!'. Endi Aziz yozadi: '2-qatorni tekshir: +3 ni o'tkazganda unga nima qilasan? X ni 2x + 3 ga qo'yib, 11 chiqadimi ko'r.' U keyingi dars boshida olti daqiqa beradi. Shunday izoh olgan oltita o'quvchining ko'pchiligi ishini tuzatadi.

Xulosa. Jarayon ishorasi va o'z-o'zini tekshirish tartibi o'quvchiga qiladigan ish va keyingi safar uchun usul beradi.

Sumalak va nuqta

Vaziyat. Toshkentda Malika 5-sinfning Navruz haqidagi abzatsini o'qiydi: fikrlar jonli, lekin nuqta yo'q. Oldingi izoh: 'Barakalla! Sen zo'r yozuvchisan.' U endi yozadi: 'Abzatsni ovoz chiqarib o'qi va nafas olgan joylaringni belgila; o'sha yerga nuqta qo'y.' Besh daqiqadan keyin o'quvchi to'rtta gap bilan qaytadi.

Xulosa. Shaxsni maqtash yo'nalish bermadi; jarayon darajasidagi aniq strategiya berdi.

Butun sinf uchun bitta izoh

Vaziyat. Buxoroda Dilnoza 8-sinf tarix javoblarining 30 tasidan 14 tasi sanalarni sanab, voqealar nega sodir bo'lganini tushuntirmasligini topadi. Bir xil izohni 14 marta yozish o'rniga doskaga bitta gap yozadi: 'Ikki voqeaga "chunki" so'zli bitta gap qo'sh.' O'quvchilar sakkiz daqiqa tuzatadi, u esa hamon sanalarni sanayotgan beshtasiga alohida izoh yozadi.

Xulosa. Sinf darajasidagi fikr-mulohaza tekshirish vaqtini tejaydi va alohida nuqta kerak bo'lgan o'quvchilarga kuch qoldiradi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Bitta ishga ko'p izoh yozish, shuning uchun o'quvchi qayerdan boshlashni bilmaydi.
  • Savol yoki strategiya o'rniga javobning o'zini berish.
  • Daftarlarni ular ustida ishlash uchun dars vaqti bermasdan qaytarish.
  • Asosiy fikr-mulohaza sifatida shaxsni maqtashdan ('sen aqllisan') foydalanish.
Amaliy topshiriq · ~40 daq.

Fikr-mulohazani qayta yozing

  1. Faoliyat to'plamidagi to'rtta o'quvchi ishi namunasi va o'qituvchining dastlabki izohlarini o'qing. Har bir izohni topshiriq, jarayon, o'z-o'zini boshqarish yoki shaxs darajasi deb belgilang (8 daq.).
  2. Juftlikda ikki namuna uchun izohni qayta yozing: biri jarayon darajasida, biri o'quvchidan o'z ishini tekshirishni so'raydigan. Har biri ikki gapdan oshmasin (15 daq.).
  3. Har bir yangi izohni nazorat ro'yxati bilan sinang: aniq, bola haqida emas ish haqida, ishlash uchun bitta narsa, besh daqiqada bajariladigan (7 daq.).
  4. Javob vaqtini rejalang: keyingi darsingizning qayerida o'quvchilar fikr-mulohazaga amal qilishini, nima qilishini va o'zgarishni qanday ko'rishingizni yozing (10 daq.).

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • O'z tekshirishingizda dastlabki izohlardan qaysi biri eng ko'p uchraydi va u nimani tashlab ketdi?
  • Yaxshi qayta yozish noaniq izohga qaraganda qancha vaqt oldi? Vaqtni qayerda tejash mumkin (umumiy izoh, kod)?
  • O'quvchilar darsda fikr-mulohaza bilan nima qiladi va bundan foyda bo'lganini qanday bilasiz?

Fikr yuriting

  • Odatdagi izohlaringizdan qaysilari aslida 'shaxs' darajasida?
  • O'quvchi oxirgi marta sizning izohingiz tufayli ishini qachon o'zgartirgan? O'sha izohda nima boshqacha edi?
  • Kamroq, lekin yaxshiroq izohlar uchun vaqt bo'lishi uchun nimani tekshirishni to'xtatishingiz mumkin?

Ertaga sinab ko'ring

  • Oltita daftarni tanlang va har biriga bitta jarayon yoki o'z-o'zini boshqarish darajasidagi izoh yozing.
  • Keyingi dars boshida o'quvchilarga javob berish uchun 5-8 daqiqa bering va qaysi o'quvchilar ishini o'zgartirganini belgilang.
  • Bir to'plam ishni faqat izohlar bilan, bahosiz qaytaring va o'quvchilardan birinchi nima qilishlarini so'rang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Teacher Feedback to Improve Pupil LearningEducation Endowment Foundation · tashqi havola5 yoshdan 18 yoshgacha o'quvchilar uchun samarali fikr-mulohaza tamoyillari bo'yicha amaliy qo'llanma va tavsiyalar xulosasi.The Power of Feedback (research and literature summary)St Mary's University Partnerships · tashqi havolaHattie va Timperley modelining uchta savoli va darajalari haqida qisqa xulosa.The Perils and Promises of PraiseCarol S. Dweck, ASCD Educational Leadership · tashqi havolaNega aql emas, harakat va strategiyani maqtash yaxshiroq ishlashi haqida o'qishli maqola.Formative assessment and self-regulated learning: a model and seven principles of good feedback practiceNicol & Macfarlane-Dick, Studies in Higher Education · tashqi havolaFikr-mulohaza o'quvchilarning o'z ishini kuzatish va boshqarish qobiliyatini qanday rivojlantirishini ko'rsatadi.
Asosiy xulosa

Yaxshi fikr-mulohaza o'quvchiga keyin nima qilishni aytadi va darsda buni bajarish uchun vaqt qoldiradi.

← Oldingi darsKeyingi dars →