Другой курс ▾
Занятие 3. Рубрики, созданные вместе с учениками
Цель. Вместе с учениками составить короткую рубрику по образцам работ, написать наблюдаемые описания уровней и запланировать, как ученики будут использовать её для самооценки и взаимооценки до сдачи работы.
Рубрика может быть инструментом обучения или листком, который приходит после оценок. Разница в том, кто помогал её создавать и когда ученики её видят. Когда ученики сравнивают сильные и слабые работы и своими словами формулируют различия, они понимают, что такое качество, ещё до начала работы. Тогда рубрика становится языком самопроверки и взаимных комментариев, а ваша проверка — более согласованной и быстрой.
Ключевые идеи
Почему многие рубрики игнорируют
- Рубрика, написанная учителем словами «отлично», «хорошо», «слабо», раздаётся в конце, и её никто не читает.
- Ученики не могут использовать непонятные слова, а уровни без наблюдаемой разницы («некоторые» и «многие») нельзя применить.
- Рубрика помогает учёбе, только когда ученики понимают её и используют во время работы, а не лишь тогда, когда вы оцениваете.
Как выглядит хорошая рубрика
- Три-четыре критерия (что важнее всего), три-четыре уровня и краткое описание в каждой клетке: что можно УВИДЕТЬ на этом уровне.
- Описывайте качество, а не только количество: «к каждому пункту приводит причину» лучше, чем «пишет пять предложений».
- Уместите её на одну страницу и используйте слова, которые сами ученики употребляли при обсуждении образцов.
Составление вместе с учениками: пять шагов
- 1. Покажите три анонимные работы (слабую, среднюю, сильную; написанные вами или сохранённые с прошлых лет). 2. Попросите учеников ранжировать их и объяснить почему.
- 3. Соберите причины на доске и сгруппируйте в три-четыре критерия. 4. В группах опишите, как выглядит каждый уровень по одному критерию.
- 5. Проверьте рубрику, оценив по ней те же три работы. Если результаты расходятся с ранжированием, перепишите слова, вызвавшие расхождение. Похожий процесс описывает Гудрич Эндрейд.
Используйте её до завершения работы
- Перед сдачей ученики закрашивают или подчёркивают клетку рубрики, соответствующую их работе, и показывают подтверждение в тексте.
- В парах они дают «две звезды и одно пожелание», связанные с критериями, и затем 5–10 минут дорабатывают.
- Ваша обратная связь тогда может указывать на критерий («посмотри вторую строку»), что связывает эту сессию с предыдущей.
Составление рубрики с учениками
Критерии рождаются из образцов, а не из лозунгов
Ученики обычно знают, что абзац лучше, задолго до того, как могут объяснить почему. Показ трёх безымянных работ и вопрос «какая самая сильная и почему?» превращает это чувство в причины. Причины приходят в неряшливой форме: «там больше», «похоже на правду», «я это вижу». Ваша задача — помочь сгруппировать их в три-четыре критерия и спрашивать «больше чего?», пока ответ не станет наблюдаемым.
Отсюда рубрика берёт слова. Описание «называет несколько мест или занятий, которые читатель может представить» возникло, когда ученики смотрели на абзац о махалле. Его легче применять, чем «богатые подробности», и два учителя с большей вероятностью прочтут его одинаково. Суждение о стандарте оставьте за собой: ученики помогают его описать, но не устанавливают.
Рубрику используют до оценки
Главная ценность рубрики проявляется до сдачи работы. Попросите учеников отметить клетку, соответствующую их работе, и показать предложение, которое это доказывает. Если свидетельства найти не удаётся, они нашли свою следующую задачу. Затем пары дают «две звезды и пожелание» по критерию и дорабатывают 5–10 минут. Оценка учителя тогда проверяет уже улучшенную работу.
Делайте рубрику короткой: три-четыре критерия на одной странице. Длинной таблицей трудно пользоваться во время письма. Если критерий вызывает споры, перепишите его описания с помощью эталонных работ, как в сессии 4. Хорошие рубрики используйте повторно для разных заданий, меняя только описание, привязанное к содержанию, чтобы ученики в течение года усваивали устойчивый язык качества.
Примеры из класса
Моя махалля, 5 класс
Ситуация. Малика в Самарканде показывает три безымянных абзаца о махалле. Ученики ранжируют их и называют причины: «называет места», «говорит, за что любит», «предложения связаны». Вместе они формируют три критерия и пишут, как выглядит каждый уровень. Перед сдачей каждый ученик подчёркивает клетку, подходящую его абзацу, и добавляет предложение из своего текста как доказательство.
Вывод. Критерии, построенные из образцов, используют слова учеников, поэтому те могут применять их к своей работе.
Отчёт об опыте в 7 классе
Ситуация. Азиз преподаёт природоведение в Ташкенте. Для отчёта о росте растения он сохранил два отчёта прошлого года без имён. За 20 минут ученики договариваются о трёх критериях: вопрос и прогноз, измерения с единицами, вывод на основе данных. Он печатает их на маленькой карточке, и ученики в парах отмечают пункты перед сдачей.
Вывод. Повторное использование анонимных работ прошлых лет даёт образцы без дополнительного написания.
Рубрика, которая не сработала
Ситуация. В первой рубрике Жасура для устного выступления в 6 классе был уровень «хорошо: использует много подробностей». Когда ученики оценивали две записанные речи, они не сошлись в понимании «много». Он спросил, что они видят: «приводит два примера из своей жизни». Вторая версия дала у большинства групп один и тот же балл.
Вывод. Проверка рубрики на реальных образцах выявляет слова, которые нельзя применить, и их можно заменить.
Типичные ошибки
- Описывать уровни расплывчатыми словами вроде «хорошо», «много» или «слабо».
- Выдавать рубрику только при возвращении оценок.
- Использовать десять критериев, так что ученики не могут удержать их в голове во время работы.
- Позволять ученикам самим устанавливать стандарт вместо помощи в описании стандарта, который остаётся за вами.
Составьте рубрику по образцам
- Сыграйте роль учеников. Прочитайте три анонимных абзаца (5 класс, «Моя махалля») в сборнике упражнений. Самостоятельно ранжируйте их и запишите по одной причине (8 мин.).
- В группах по четыре выложите все причины на стол и сгруппируйте в три критерия. Назовите каждый критерий словами учеников (12 мин.).
- На шаблоне напишите для каждого критерия три описания уровней (начальный, на пути, сильный). Используйте видимые слова, а не «хорошо» или «слабо» (15 мин.).
- Проверка: оцените три абзаца своей рубрикой. Даёт ли она тот же порядок, что ваше ранжирование? Исправьте слова, вызвавшие расхождение (10 мин.).
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какое из ваших описаний два учителя могли бы прочитать по-разному? Как сделать его нагляднее?
- Что вы заметили, когда критерии нужно было вывести из образцов, а не получить готовыми?
- Где на реальном уроке ученики будут использовать рубрику до сдачи и сколько минут вы им дадите?
Подумайте
- В каком недавнем задании ученики не знали, как выглядит хороший ответ?
- Где вы найдёте анонимные сильные и слабые образцы для следующего раздела?
- Как выглядела бы рубрика из трёх строк для одного задания на следующей неделе?
Попробуйте завтра
- Сохраните три анонимные работы прошлого года, по одной на каждый уровень, чтобы в следующий раз построить рубрику.
- Составьте с учениками рубрику из трёх строк за 20 минут перед следующим письменным заданием.
- Попросите учеников подчеркнуть клетку рубрики, подходящую их работе, и добавить предложение-доказательство перед сдачей.
Дополнительные материалы и ссылки
Ученики понимают рубрику, которую помогали составлять, и используют её во время работы.