Другой курс ▾
Занятие 1. Формирующее оценивание: следующий уровень
Цель. Составить опорный вопрос, неверные ответы которого выявляют конкретные заблуждения, получить ответ от каждого ученика и заранее решить, что вы сделаете с увиденной картиной.
Вы уже задаёте вопросы и смотрите на лица. Следующий шаг: сделать свидетельства точнее и позволить им изменить ваши ближайшие пять минут. Хороший опорный вопрос занимает две минуты, показывает, кто понял и у кого какое заблуждение, и даёт правило, что делать дальше. В классе из тридцати пяти человек это часто единственный способ услышать каждого, а не только уверенных учеников.
Ключевые идеи
От проверки к решению
- На 1-м уровне вы освоили быстрые проверки: большой палец, листок на выходе, вопросы. На 2-м уровне критерий иной: что я буду делать ПО-РАЗНОМУ в зависимости от ответов?
- Блэк и Вилиам называют оценивание формирующим, когда его данные используются для корректировки обучения. Проверка, которая ничего не меняет, остаётся просто проверкой.
- Поэтому планируйте решение до вопроса: «если большинство выберет X, я ...; если мнения разделятся, я ...».
Опорный вопрос
- Опорный вопрос стоит в точке поворота урока, обычно после объяснения и перед практикой. Каждый ученик отвечает на него примерно за две минуты.
- Это вопрос с выбором ответа, где каждый неверный вариант построен на реальном заблуждении, поэтому неверный выбор показывает, как думает ученик.
- На хороший опорный вопрос нельзя ответить верно случайно или по ошибочной логике, а ответы читаются меньше чем за минуту.
Отвечают все: ответ всего класса на бумаге
- Если отвечают только поднятые руки, вы слышите уверенных единиц. Используйте приёмы, когда все показывают ответ одновременно.
- Только на бумаге: карточки A/B/C/D из сложенного листа, ответы на клочках, пальцы от 1 до 4 или имена, вытянутые из стакана, чтобы спросить могли любого.
- Просите отвечать до того, как кто-то заговорил, чтобы быстрый ученик не решал за весь класс.
Пять стратегий в одной рамке
- Дилан Вилиам объединяет формирующее оценивание в пять стратегий: разъяснить цели и критерии успеха; получать свидетельства обучения; давать обратную связь, продвигающую вперёд; сделать учеников ресурсом друг для друга; сделать учеников хозяевами своего обучения.
- Курс следует этой рамке: сегодня получение свидетельств; затем обратная связь, критерии и ответственность, согласованность между учителями и корректировка обучения.
- Не нужно все пять на каждом уроке. Выберите одну стратегию на ближайшие две недели и сделайте её хорошо.
Цикл опорного вопроса
Почему неверный ответ — полезные данные
Ученик, который говорит, что 1/8 больше 1/5, не небрежен. Он применяет правило, работающее для целых чисел: чем больше число, тем больше значение. Это логичная идея не на своём месте. Если просто отметить её как ошибку, идея останется. Если построить опорный вопрос, где эта идея — один из вариантов, каждый выбравший её покажет, какую именно идею нужно исправлять.
Поэтому труднее всего писать неверные варианты. Вспомните, что говорили ваши ученики в прошлом году или что вы сами думали, будучи школьником. За каждым неверным вариантом должен стоять реальный человек. Проверьте и обратное: может ли ученик прийти к верному варианту ошибочной логикой? Если да, измените вопрос.
Решать до того, как спросить
Многие учителя собирают ответы и замирают, потому что не продумали, что означают результаты. Запишите правило в план до урока: «если большинство выберет A, иду дальше; если многие выберут C, останавливаюсь и показываю на бумажных полосках; если ответы разбросаны, обсуждение в парах и новое голосование». Хватит трёх строк.
Правило защищает и от желания поскорее двигаться вперёд. Когда часы говорят, что осталось двенадцать минут, записанное правило напоминает: две минуты сейчас экономят десять минут, потраченных на закрепление непонимания. Через несколько недель пересмотрите правила и поправьте пороги, не подошедшие вашему классу.
Примеры из класса
Дроби с бумажными карточками
Ситуация. Азиз ведёт 5 класс в Ташкенте, в классе 36 учеников. После десятиминутного объяснения он спрашивает: «Какая дробь самая большая: 1/2, 1/3, 1/8 или «все равны»?» Каждый ученик поднимает сложенную карточку A-B-C-D. Четырнадцать выбирают 1/8. Азиз останавливает практику, на глазах у класса складывает две бумажные полоски на половины и восьмые и задаёт вопрос снова.
Вывод. Неверный вариант 1/8 был построен на известном заблуждении, поэтому подсчёт показал, какую идею исправлять.
Хлопчатник на природоведении в 6 классе
Ситуация. Дилноза в Самарканде спрашивает: «Откуда хлопчатник получает большую часть пищи?» Варианты: почва, вода, воздух и солнечный свет вместе, удобрения. Она ждёт ошибку про почву. Ученики пишут одну букву на клочке бумаги и передают вперёд. Из 30 человек 11 написали «почва», и она планирует на следующий урок короткую демонстрацию про листья и свет.
Вывод. Опорный вопрос проверяет идею до того, как тема уйдёт вперёд; картина неверных ответов определяет следующий урок.
Без поднятых рук на уроке узбекского
Ситуация. Малика ведёт узбекский язык в 6 классе в Фергане. У неё вопрос о том, какие слова являются глаголами. Вместо добровольцев она тянет имена из стакана и просит всех показать от одного до четырёх пальцев для вариантов A–D. Она видит, что каждый раз ошибаются одни и те же четверо, и приглашает их в угол на двухминутное объяснение, пока остальные начинают практику.
Вывод. Ответ всего класса даёт данные о каждом ученике и позволяет оказать целевую помощь, не замедляя остальных.
Типичные ошибки
- Спрашивать «Все поняли?» и считать поднятые пальцы свидетельством.
- Писать неверные варианты, которые не выберет ни один реальный ученик, из-за чего вопрос ничего не выявляет.
- Собирать ответы, не имея плана, что с ними делать.
- Делать вопрос таким длинным, что чтение занимает больше времени, чем размышление.
Составьте опорный вопрос
- Прочитайте четыре карточки заблуждений в сборнике упражнений (дроби, растения, алгебра, грамматика). Выберите ближайшую к теме, которую вы скоро ведёте (5 мин.).
- В парах запишите на шаблоне один опорный вопрос: формулировку, четыре варианта (один верный, три построены на заблуждениях) и что выявляет каждый неверный вариант (12 мин.).
- Обменяйтесь с другой парой. Они отвечают на ваш вопрос и проверяют его: можно ли ответить верно наугад или по неверной логике? Дайте друг другу письменные замечания (8 мин.).
- Запишите правило решения: что вы сделаете, если большинство выберет верный ответ, если многие выберут один неверный и если ответы разбросаны. Расскажите одно правило группе (10 мин.).
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой неверный вариант было труднее всего написать и что это говорит о том, насколько вы знаете мысли своих учеников?
- Нашла ли другая пара способ ответить верно, не понимая? Как бы вы исправили вопрос?
- Когда вы используете этот вопрос на реальном уроке и какой бумажный приём позволит ответить каждому?
Подумайте
- Вспомните свою последнюю проверку понимания. Что именно вы изменили после неё?
- Какое заблуждение ваши ученики повторяют каждый год по вашему предмету?
- На какой из пяти стратегий вы сосредоточитесь в ближайшие две недели и почему?
Попробуйте завтра
- Выберите один опорный вопрос на завтрашний урок, запишите рядом правило решения и проведите его после объяснения.
- Попросите учеников сложить из бумаги карточку A-B-C-D и хранить её в тетради для ответов всего класса.
- Запишите подсчёт на маленькой карточке и отметьте, что вы сделали; сохраните три такие карточки, чтобы увидеть закономерности.
Дополнительные материалы и ссылки
Проверка становится формирующей только тогда, когда вы заранее решили, что будете делать с ответами.