Другой курс ▾
Занятие 5. Использование данных оценивания для корректировки обучения
Цель. Разобрать набор ответов учеников, найти одну ошибку, которую стоит исправлять первой, выбрать между повторным объяснением всему классу, помощью малой группе и переходом дальше, и спланировать короткое повторное объяснение с перепроверкой.
Собирать свидетельства легко, трудно их использовать. После контрольной или листка на выходе давление продолжать по учебнику велико, и большинство свидетельств оказывается в стопке. Эта сессия даёт быстрый способ превратить стопку ответов в одно решение на завтра: кому что нужно, за сколько минут и как вы узнаете, что сработало. Это небольшая привычка и основа любой дальнейшей работы с данными.
Ключевые идеи
Три решения после любой проверки
- Повторно объясняйте всему классу, когда значительная часть сделала одну и ту же ошибку. Помогайте малой группе, когда ошиблись немногие. Идите дальше, дав более трудное задание готовым, когда почти все освоили.
- Задайте свои пороги до урока, например «если больше трети делают одну ошибку, повторяем всем классом», и корректируйте их с опытом.
- Цель в том, чтобы решать быстро и открыто, а не воспринимать данные как приговор ученикам или вам.
Как разобрать классные работы за десять минут
- Не проверяйте всё подробно. Разложите ответы на три стопки: усвоили, почти, ещё нет.
- В стопках «почти» и «ещё нет» найдите самую частую ошибку и запишите её фразой о мышлении: «складывают вместо умножения». Сосчитайте, сколько учеников её сделали.
- Выберите ОДНУ ошибку для первоочередного исправления, ту, что блокирует следующую тему. Попытка исправить всё не исправляет ничего.
Объясните иначе и перепроверьте
- Повторение того же объяснения громче редко помогает. Идите другим путём: рисунок, таблица, предмет, разобранный пример с показанной и исправленной ошибкой.
- Сделайте повторное объяснение коротким, 8–10 минут в начале следующего урока, и закончите похожим вопросом, чтобы увидеть, сработало ли.
- Запишите числа «до» и «после». Это свидетельство того, что ваша корректировка помогла или что нужно пробовать другой путь.
Простой журнал свидетельств
- Ведите одну страницу: дата, вопрос, подсчёт (A, B, C, D или три стопки), решение, результат перепроверки.
- Через три недели прочитайте её целиком. Какие темы вы объясняли повторно чаще всего? Какие решения сработали? Это покажет, где в следующем году закладывать больше времени.
- Покажите страницу коллеге. Эта простая привычка — начало аналитики обучения, темы курса 8.2.
От свидетельства к действию
Как читать ответы быстро и честно
Чтобы решить, чему учить дальше, не нужно подробно проверять каждый ответ. Сортировка на три стопки — усвоили, почти, ещё нет — занимает около десяти минут для класса из тридцати. Затем ищите закономерность в стопках «почти» и «ещё нет». Большинство ошибок в классе вытекает из двух-трёх идей, и каждую можно описать фразой о мышлении: «складывают вместо умножения», «переписывают правило, не проверяя».
Выберите одну идею для первоочередной работы, ту, что блокирует следующую тему. Вторая ошибка может подождать. Запишите, сколько учеников её сделали: число подскажет, объяснять заново всем или только группе. Небольшому числу учеников может понадобиться тихая индивидуальная проверка, а не публичное внимание. Пустые ответы рассматривайте как отдельный вопрос: ученик мог не понять или не чувствовать себя в безопасности, чтобы попробовать.
Повторное объяснение — не повторение
Первое объяснение этим ученикам не помогло, поэтому те же слова помедленнее вряд ли сработают. Измените путь. Если вы использовали символы, попробуйте рисунок. Если давали правило, постройте таблицу из примеров. Если объясняли, попросите учеников найти ошибку в разобранном примере и исправить её. Рисунок рядов хлопчатника и пшеницы покажет отношение лучше, чем второе объяснение формулы.
Делайте повторное объяснение коротким, 8–10 минут в начале следующего урока, и завершайте перепроверкой того же типа, но с другими числами. Записывайте в журнал числа до и после. Если перепроверка всё ещё слабая, вы узнали что-то об объяснении, а не об учениках, и можете попробовать третий путь или спросить коллегу. За четверть журнал покажет, каким темам в плане следующего года нужно больше времени.
Примеры из класса
Ряды хлопчатника и пшеницы
Ситуация. Азиз даёт в 6 классе листок на выходе по отношению. Из 24 учеников 13 верно, 6 прибавляют 9 к обеим частям, 3 переворачивают отношение, 2 оставляют пустым. Он решает провести 10-минутное повторное объяснение всему классу, потому что следующая тема требует мультипликативного мышления. Он рисует ряды на бумаге, строит таблицу 3:2, 6:4, 9:6, 12:8 и просит класс найти закономерность. Перепроверяет на рисе и моркови 4:3.
Вывод. Название частой ошибки как мысли и смена пути дали план, выходящий за рамки повторения правила.
Несколько учеников, а не весь класс
Ситуация. В листке на выходе у Малики по узбекскому языку в 5 классе нужно найти глаголы в трёх предложениях. Двадцать три из 27 ответили верно. Четверо отметили существительные, похожие на действия. Она не объясняет заново всему классу. Пока остальные начинают письменное задание, она шесть минут занимается с четверкой, сортируя карточки с глаголами и существительными, и записывает их имена для перепроверки в четверг.
Вывод. Когда ошибаются немногие, целевая помощь экономит время всех остальных.
Журнал свидетельств за три недели
Ситуация. Дилноза в Бухаре ведёт страницу журнала: дата, вопрос, подсчёт, решение и результат. Через три недели она видит, что её 7 классы три раза не усвоили «причину и следствие» по истории, а остальные темы закреплены. Она показывает страницу Нодире, и они решают добавить в каждую тему следующей четверти короткую процедуру на причину и следствие.
Вывод. Простой журнал превращает отдельные решения в закономерность, которая помогает планированию.
Типичные ошибки
- Проверять всё подробно и не оставлять времени действовать по найденному.
- Пытаться исправить все ошибки сразу вместо той, что блокирует следующую тему.
- Повторять то же объяснение вместо смены пути.
- Пропускать перепроверку и так и не узнавать, сработала ли корректировка.
Разберите, решите, спланируйте следующий урок
- Прочитайте в сборнике упражнений образец результатов листка на выходе класса из 24 учеников (6 класс). Запишите самую частую ошибку фразой о мышлении (5 мин.).
- В парах решите: повторное объяснение всему классу, помощь малой группе или идти дальше? Запишите, кто попадёт в малую группу, какую ошибку вы исправляете первой и почему (10 мин.).
- Спланируйте 10-минутное повторное объяснение для начала следующего урока другим путём, чем первое, и напишите перепроверочный вопрос того же типа (15 мин.).
- Обменяйтесь планами с другой парой. Скажите, что вы бы оставили и одно изменение. Затем подготовьте свою страницу журнала свидетельств для задания в классе (10 мин.).
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Что сделало решение между всем классом и малой группой ясным или неясным?
- Чем ваше повторное объяснение отличается от первого? Почему оно должно сработать лучше?
- Оглядываясь на пять сессий, какую одну процедуру вы будете продолжать весь семестр?
Подумайте
- Что вы сейчас делаете с листками на выходе после прочтения?
- Какой порог вы будете использовать, чтобы выбрать между повторным объяснением всему классу и помощью малой группе?
- Какой коллега прочтёт вместе с вами ваш журнал свидетельств через три недели?
Попробуйте завтра
- После одного листка на выходе на этой неделе разложите ответы на три стопки, назовите самую частую ошибку и решите, кому нужна помощь.
- Спланируйте 10-минутное повторное объяснение другим путём и напишите перепроверочный вопрос того же типа.
- Заполните одну строку журнала свидетельств с подсчётом до и после повторного объяснения.
Дополнительные материалы и ссылки
Свидетельства оправданы только тогда, когда меняют завтрашний урок, а вы записываете, сработало ли изменение.