NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'limDastur (64) →

Dars 5. Amaliyot uchun dars vaqti va adolatli tahlil

Maqsad. Ko'p qismi amaliyot va fikr-mulohazadan iborat dars vaqtini rejalash va aralash bobni bajarilish, o'rganish va tenglik bo'yicha oddiy dalillar bilan tahlil qilish.

Nega bu muhim

Teskari yoki aralash dars qilishning sababi oddiy: o'quvchilarga yoningizda ko'proq mashq qilish vaqtini berish. Bo'shagan vaqt yana bir tushuntirishga ketsa, hech narsa yutilmaydi. Bob o'rtacha bo'yicha muvaffaqiyatli ko'rinsa-yu, bir necha o'quvchining yo'li bo'lmagan bo'lsa, loyiha tugallanmagan. Bu dars amaliyotga yo'naltirilgan darsni o'tkazish va aralash bobni to'rt oddiy turdagi dalil bilan, o'rganish va adolatga birga qarab, tahlil qilishni qamrab oladi.

Asosiy g'oyalar

Dars vaqti amaliyot ustaxonasi sifatida

  • 45 daqiqaning kamida 20 daqiqasida o'quvchilar ishlab, siz murabbiylik qilishingiz kerak. Darajali topshiriqlardan foydalaning: bajarilishi shart (asosiy), bajarilishi kerak (kengaytma) va bajarsa bo'ladi (qiyin) — bir g'oya bo'yicha.
  • Foydali amaliyot shakllari: juftlikda masala yechish, xato qidirish (yechilgan yechimdagi xatoni topish), stansiyalar va javoblar kaliti bilan juftlikdagi qisqa quiz.
  • O'quvchilar olib kelgan narsadan boshlang: nimani mashq qilishni tanlash uchun ularning savollari va kirish chiptasi xatolaridan foydalaning.

Amaliyot paytidagi fikr-mulohaza

  • Maqsad bilan yuring: avval kirish tekshiruvidagi 'qizil' guruh o'quvchilariga qarang. Ishni qayta yozish o'rniga qisqa va aniq izoh bering ('2-qatordagi birlikni tekshir').
  • Uch yoki undan ortiq o'quvchi bir xil xato qilsa, sinfni ikki daqiqaga to'xtating va doskada bir marta tuzating.
  • 'Uch kishidan so'ra, keyin menga' qoidasini o'rgating: o'quvchi o'qituvchidan oldin uch sinfdoshidan so'raydi. Bu sizga 8-10 daqiqa kichik guruh bilan ishlash imkonini beradi.

Dars ichidagi adolat

  • Bosma yoki maktab vaqti orqali tayyorlangan o'quvchilar audio yoki video ishlatganlar bilan teng. Yo'l bo'yicha maqtamang yoki saralamang; g'oya haqida so'rang, uni qanday olgani haqida emas.
  • Aralash guruhlar tuzing, shunda yolg'iz qiynalgan o'quvchining sherigi bo'ladi. Sinf topshirig'ini hech qachon uy qurilmasini talab qiladigan qilib rejalamang.
  • Maktab qurilmalaridan oddiy jadval bo'yicha foydalaning (masalan, stansiyada har juftlikka 10 daqiqa), shunda maktabdagi imkoniyat ham adolatli bo'ladi.

Aralash bobni dalillar bilan tahlil qilish

  • To'rtta oddiy narsani yig'ing: hafta VA yo'l bo'yicha bajarilish; guruhlar bo'yicha kirish/chiqish chiptasi natijalari; 5 daqiqalik kuzatuv yozuvi (amaliyot daqiqalari, kim fikr-mulohaza oldi); 3 savollik yopiq o'quvchi so'rovi (vaqt, imkoniyat, nima yordam berdi).
  • O'rtachaga VA kim chetda qolganiga qarang. Yaxshi o'rtacha yo'li yo'q bir necha o'quvchini yashirishi mumkin. Eng zaif natijalar bitta guruhda to'planganini tekshiring.
  • Bob tahlili yozuvini yozing: nimani saqlash, bir-ikki o'zgarish (masalan, yangi yo'l yoki qisqaroq topshiriq) va keyingi safar o'zgarishni qanday tekshirish.

Illyustrativ: yo'l bo'yicha oldindan bajarilish, namunaviy sinf (%)

Bosma sahifa
93%
Telegram audio
92%
Maktab vaqti oralig'i
60%
Yo'l ishlatilmagan
0%
Faqat illyustrativ qiymatlar; o'rtacha ishlamagan ikki yo'lni yashiradi.

Ko'rib murabbiylik qilish mumkin bo'lgan amaliyot

Boshqariladigan amaliyot o'quvchilarda asosan bajara oladigan topshiriq bo'lsa, siz ularning ishini ko'ra olsangiz va fikr-mulohaza ular hali ishlayotganida kelsa ishlaydi. Rosenshine kabi tadqiqotchilar buni tushunishni tez-tez tekshirish va o'quvchilarni yolg'iz qoldirishdan oldin qadamlar orqali olib borish deb ta'riflagan. Darajali topshiriqlar (shart, kerak, ixtiyoriy) hammani bir g'oya ustida band qiladi, xato qidirish (yechilgan yechimdagi xatoni topish) esa xatolarni sezishni mashq qildiradi.

Daqiqalarni rejalang. Masalan, 40 daqiqalik darsda: kirish chiptasiga 6, bitta keng tarqalgan noto'g'ri tushunishni bartaraf etishga 6, amaliyotga 24 (8 tasi kichik guruhni murabbiylash) va chiqish chiptasiga 4 daqiqa. 'Uch kishidan so'ra, keyin menga' qoidasini o'rgating, shunda sizga eng kerak o'quvchilar uchun bo'sh bo'lasiz.

O'rtachadan tashqariga qarash

O'rtacha loyiha yetib bormagan o'quvchilarni yashiradi. Bajarilishni faqat hafta bo'yicha emas, yo'l bo'yicha sanang; kirish yoki chiqish chiptasi natijalarini xuddi shu guruhlar o'rtasida solishtiring; qisqa kuzatuv yozuvini (o'quvchilar necha daqiqa mashq qildi? kim fikr-mulohaza oldi?) va vaqt, imkoniyat va nima yordam bergani haqida uchta yopiq so'rov savolini qo'shing. Kichik sonlar muhim: yo'li yo'q uch o'quvchi — uch o'quvchi.

Tafovut topsangiz, o'quvchini baholashdan oldin loyihani o'zgartiring: yangi yo'l, qisqaroq topshiriq, kattaroq shrift, boshqa vaqt oralig'i yoki sherik. EEF qo'llanmasi texnologiya faqat yaxshi o'qitishni qo'llab-quvvatlaganda o'rganishga yordam berishini eslatadi, shuning uchun har qanday aralash loyihani o'quvchilar nimani o'rganganiga qarab baholang va tahlil yozuvini haqiqatan yoza oladigan qisqalikda saqlang.

Sinfdan misollar

Malikaning 40 daqiqasi

Vaziyat. Malika Toshkentda 6-sinf matematikasida kasrlarni qo'shishni o'tadi. Teskari kirishdan keyin rejalaydi: 6 daqiqa kirish chiptasi, doskada turli maxrajlarga 6 daqiqa, darajali amaliyotga (shart, kerak, ixtiyoriy) 24 daqiqa, shundan 8 daqiqa kichik guruhni murabbiylash va 4 daqiqa chiqish chiptasi. O'quvchilar darsning taxminan yarmida mashq qiladi.

Xulosa. Amaliyotga yo'naltirilgan darslar daqiqalarda rejalanadi; o'qituvchi tushuntirishi bitta qisqa blok.

Azizning xato qidirishi

Vaziyat. Aziz Farg'onada 7-sinfda geografiyadan dars beradi. Paxta va iqlim haqidagi o'qishdan keyin juftliklarga ikkita ataylab xatoli qisqa yechilgan javob beradi: yog'ingarchilik birliklari noto'g'ri va shimol haqidagi xulosa noto'g'ri. Juftliklar 10 daqiqada xatolarni topib tuzatadi, so'ng boshqa hudud uchun o'z javobini yozadi.

Xulosa. Yechilgan javobdagi xatolarni topish kirishdan uni takrorlamasdan foydalanadigan faol amaliyot.

Dilnoza bobni tahlil qiladi

Vaziyat. Dilnoza Samarqandda uch haftalik teskari bobni tugatadi. O'rtacha natijalar oshgan, lekin yo'l bo'yicha bajarilishni sanaganda uzoq qishloqlardan besh o'quvchi oldindan topshiriqni haftalarning yarmidan kamida bajarganini topadi. So'rov maktab vaqti oralig'i ularning avtobusi kelishidan oldin ekanini aytadi. U oraliqni tanaffusga ko'chiradi va ularga kattaroq shriftli sahifa hamda sherik beradi.

Xulosa. Yaxshi o'rtacha chetda qolgan o'quvchilarni yashirishi mumkin; tahlil o'quvchini emas, yo'lni o'zgartiradi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Teskari dars bilan tejalgan vaqtni amaliyotga emas, ikkinchi tushuntirishga ishlatish.
  • Bobni faqat sinf o'rtachasiga qarab baholash va yo'li yo'q o'quvchilarni o'tkazib yuborish.
  • Hech narsani o'zgartirish uchun ishlatilmaydigan ma'lumotlarni yig'ish.
  • Tahlilni shunchalik uzun qilishki, u hech yozilmaydi; bir sahifa va bir-ikki o'zgarish yetarli.
Amaliy topshiriq · ~45 daq.

Aralash bobni tahlil qiling

  1. To'plamdagi NAMUNA dalilni o'qing: 6-sinfda kasrlar bo'yicha uch haftalik teskari bob (34 o'quvchi): yo'l bo'yicha bajarilish, guruhlar bo'yicha chiqish chiptasi natijalari, kuzatuv yozuvi va o'quvchi so'rovi izohlari.
  2. Juftlikda (15 daq.): tahlil savollariga javob bering: kim chetda qolgan va nega, qaysi natija eng zaif, o'quvchilar necha daqiqa mashq qildi.
  3. Juftlikda (10 daq.): bob tahlili yozuvini (saqlash, ikki o'zgarish, qanday tekshirish) yozing va kamida 20 daqiqa amaliyotli keyingi 40 daqiqalik darsni rejalang.
  4. Guruhda (10 daq.): boshqa juftlik bilan yozuvlarni almashing. Tekshiring: yozuvda chetda qolgan o'quvchilar yoki guruh nomi bormi? Har bir o'zgarish aniq va sinab ko'riladimi? Har tomonga bittadan izoh.
  5. Yakka (5 daq.): to'plamdagi sinfda bajariladigan topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Faqat sinf o'rtachasiga qarasangiz, ma'lumotlardagi qaysi raqamni o'tkazib yuborar edingiz?
  • Pul talab qilmaydigan va chetda qolgan o'quvchilarga yordam beradigan bitta o'zgarish qaysi?
  • Keyingi safar o'zgarish ishlaganini qanday tekshirasiz?

Fikr yuriting

  • Oxirgi darsingizda o'quvchilar necha daqiqa mashq qildi va siz necha daqiqa gapirdingiz?
  • Sinfingizdagi qaysi o'quvchi o'rtachada ko'rinmaydi?
  • Shu kursdan keyin saqlab qoladigan birinchi o'zgarishingiz qaysi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Keyingi darsingizni daqiqalarda, kamida 20 daqiqa amaliyot va kichik guruhni murabbiylash bloki bilan rejalang.
  • Bobdan keyin bir sahifalik tahlil tuzing: yo'l bo'yicha bajarilish, guruhlar bo'yicha chipta natijalari, amaliyot daqiqalari, uchta so'rov javobi.
  • Chetda qolgan o'quvchilarga yordam beradigan bitta o'zgarishni yozing va keyingi safar uni qanday tekshirishni hal qiling.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Startling disparities in digital learning emerge as COVID-19 spreads: UN education agencyUN News · tashqi havolaUyda kompyuter va internetga kirish tafovuti haqida BMT yangiligi; bitta onlayn yo'l yagona yo'l bo'la olmasligini ko'rsatadi.Uzbekistan: A timely response on learning during school closuresWorld Bank Blogs · tashqi havolaMaktablar yopilganda O'zbekistondagi teledarslar haqida qisqa hikoya: nega efir televideniesi tanlandi (deyarli har bir uyga yetdi) va qishloqlarda onlayn imkoniyat cheklovlari.Using Digital Technology to Improve LearningEducation Endowment Foundation · tashqi havolaEEF qo'llanmasi: texnologiya yaxshi o'qitishni, masalan amaliyot va fikr-mulohazani, almashtirmasdan qo'llab-quvvatlaganda yaxshi ishlaydi; har qanday vositani baholashda foydali.The Flipped Classroom: A Survey of the ResearchASEE (Bishop and Verleger, 2013) · tashqi havolaQisqa tadqiqot sharhi: teskari sinf bo'yicha tadqiqotlar asosan o'quvchilar fikrini bildiradi, o'rganish natijalari haqida aniq dalil hali cheklangan, shuning uchun kichikdan boshlang va o'z dalillaringizni yig'ing.
Asosiy xulosa

Darsning ko'p qismini amaliyot va fikr-mulohazaga ishlating va aralash bobni faqat o'rtacha bo'yicha emas, kim o'rgangani va kim chetda qolgani bo'yicha baholang.

← Oldingi darsOnlayn testga o'tish →