Другой курс ▾
Занятие 3. Показ образца и совместное планирование
Цель. Показать педагогическое решение, думая вслух, провести 30-минутное совместное планирование, постепенно передающее управление новичку, и избежать ловушек копирования и «работы за другого».
Многие опытные учителя хорошо преподают, не умея сказать почему. Когда новичок наблюдает, он видит гладкий урок, но не десятки мелких решений за ним. Показ образца и совместное планирование — способ, которым наставник превращает мастерство в то, чему может научиться другой учитель. Этот урок глубже ключевых идей: как подготовить показ, чтобы он учил, и как передать планирование, не оставляя новичка одного.
Ключевые идеи
Почему показу нужны слова
- Новичок, наблюдающий хороший урок, видит, что делает учитель, но не видит почему. Решения (почему сначала этот пример, почему именно этот вопрос) остаются невидимыми.
- Размышление вслух делает их видимыми: «Здесь я беру число поменьше, потому что Азиз в прошлый раз затруднялся». Принципы обучения Розеншайна подчёркивают показ образца и разобранные примеры по той же причине.
- Показывайте небольшие фрагменты, а не целые уроки: 10-минутное начало, способ дать инструкцию, одно объяснение трудной идеи.
До, во время и после открытого урока
- До (5 минут): скажите новичку, на что смотреть, например: «Посмотрите, как я добиваюсь тишины в начале и сколько это занимает». Только один фокус.
- Во время: новичок делает простые заметки в двух колонках: «что делал учитель» и «что делали ученики». Без оценок, только факты.
- После (15 минут): наставник объясняет свои решения, в том числе что не получилось и что изменил бы. Когда вы показываете свои ошибки, новичку безопаснее показать свои.
Совместное планирование за 30 минут
- Выберите один урок, который новичок проведёт на следующей неделе. Начните с результата и проверки («Что ученики должны уметь в конце? Как мы это узнаем?»), как в курсе 5.2.
- Двигайтесь от «я делаю» к «мы делаем» и «ты делаешь»: сначала наставник набрасывает план вслух, затем вы вместе планируете середину, потом новичок сам планирует завершение, а вы только задаёте вопросы.
- Закончите тем, что новичок за минуту пересказывает план своими словами. Если не может, план слишком тяжёл или слишком ваш.
Ловушки: копирование, идеал, «работа за другого»
- Копирование: новичок точно повторяет ваш урок, и тот не получается, потому что класс и стиль другие. Попросите изменить одну вещь под своих учеников.
- Идеал: если каждый показ безупречен, новичок думает, что никогда не достигнет такого уровня. Расскажите об уроке, который прошёл плохо, и чему вы научились.
- Работа за другого: написать план самому «чтобы сэкономить время» ничему не учит. Планируйте с новичком медленнее: учение происходит в мышлении, а не в документе.
Передача планирования
Как сделать показ обучающим
Показ учит, когда новичок знает, на что смотреть. До урока назовите один фокус: «Посмотрите, что я делаю в первые две минуты и как узнаю, что ученики поняли инструкцию». Во время урока новичок записывает, что делает учитель и что делают ученики. После урока вы объясняете свой выбор, в том числе то, что изменили бы.
Лучше всего работают короткие фрагменты. Десятиминутное начало, один способ давать инструкции или одно объяснение трудной идеи заметить и повторить легче, чем целый урок. Принципы обучения Розеншайна рекомендуют образцы и разобранные примеры, потому что они снижают нагрузку на того, кто новичок в задаче. Новые в профессии учителя — тоже обучающиеся.
Постепенная передача управления
В совместном планировании цель — чтобы в следующий раз новичок мог планировать сам. Начните с «я делаю»: спланируйте первую часть вслух и объясните причины. Перейдите к «мы делаем»: спланируйте середину вместе, задавая вопросы вроде «Что ученики делают в этот момент?» и «Как мы узнаем, что они поняли?» Закончите «ты делаешь»: новичок планирует завершение, а вы только задаёте вопросы.
Следите за двумя рисками. Если вы делаете слишком много, план ваш, а новичок уходит без мышления. Если слишком мало, он теряется. Проверка проста: попросите объяснить план за минуту своими словами. Если запнулся, план слишком тяжёл или слишком ваш; упростите его. С течением недель сдвигайте часть «ты делаешь» раньше.
Примеры из класса
Размышление вслух о начале урока
Ситуация. В Ташкенте Рустам начинает урок в 6 классе, подняв холодный стакан. Потом он говорит наблюдавшей Дилнозе: «Я начал с того, что все знают из дома, потому что в прошлый раз схема их запутала. Я спросил, что они видят, до того как назвал это, чтобы услышать их идеи». Дилноза записывает три причины и просит разрешения попробовать идею со стаканом в 5 классе.
Вывод. Озвученные причины превращают навык в то, чему можно научиться и что можно адаптировать.
Совместное планирование с таймером
Ситуация. У Жасура и его наставницы в Фергане 30 минут на урок о климате в 7 классе. За 10 минут наставница планирует начало вслух; за 15 минут они планируют середину вместе; в последние 5 минут Жасур планирует вопрос на выходе, а наставница только задаёт вопросы. Затем Жасур объясняет план за минуту, запинается на середине, и они упрощают её до двух заданий.
Вывод. Разделение времени не позволяет наставнику взять всё на себя и показывает, где именно новичку нужна помощь.
Урок, который не удался
Ситуация. Гульнора-опа показывает Азизу заметки об уроке в 6 классе, который провалился, потому что чайник кипел 12 минут. Она рассказывает, что пробовала, что пошло не так и что изменила: теперь она показывает кипение на коротком видео или рисунке и даёт ученикам исследовать конденсацию на холодном стакане. Азиз расслабляется и рассказывает о своём неудавшемся уроке.
Вывод. Когда вы делитесь ошибками, новичку безопаснее принести свои.
Типичные ошибки
- Показывать безупречный урок, не объясняя ни одного выбора за ним.
- Просить новичка точно копировать ваш урок вместо адаптации под своих учеников.
- Писать план самому «чтобы сэкономить время»: новичок ничему не учится в планировании.
- Показывать слишком много сразу: целый урок вместо одного небольшого фрагмента.
Думайте вслух, затем вместе спланируйте урок
- Тройки (5 мин.): откройте сборник упражнений и прочитайте ОБРАЗЕЦ страницы учебника для урока природоведения в 6 классе «Вода меняет состояние» и заданный результат. Определите, кто наставник, новичок и наблюдатель.
- Тройки (10 мин.): наставник планирует первые 10 минут урока вслух, пользуясь подсказками для размышления из набора («Я выбираю ..., потому что ...»). Новичок записывает решения; наблюдатель считает произнесённые причины.
- Тройки (20 мин.): вместе спланируйте остаток урока по листу совместного планирования: результат, проверка, середина («мы делаем»), завершение («ты делаешь»). Наставник может задавать вопросы только в последние 5 минут.
- Тройки (10 мин.): новичок за минуту объясняет готовый план. Наблюдатель называет два факта: кто говорил больше и в какой момент управление перешло от наставника к новичку. Обсудите, что бы вы изменили.
- Второе короткое задание, тройки (10 мин.): перечислите три вещи, кроме уроков, которые наставник может «показать» (например, разговор с родителем, заполнение журнала, успокоение шумного класса). Для одной напишите первые два предложения размышления вслух.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите школьное задание из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какая из ваших причин удивила вас, когда вы произнесли её вслух?
- Где вам больше всего хотелось взять план на себя и что вы сделали вместо этого?
- Что вы могли бы показать на этой неделе, не готовя урок?
Подумайте
- Вспомните коллегу, учившего вас личным примером. Чего вы не понимали, пока он не объяснил почему?
- Что вы чувствуете, когда нужно показать урок, который не удался?
- Когда вы последний раз планировали урок вместе с другим учителем и что было иначе?
Попробуйте завтра
- Выберите один небольшой фрагмент своей работы (первые пять минут, инструкции) и запишите три причины, почему вы делаете так.
- Спланируйте с коллегой один урок по схеме «я делаю, мы делаем, ты делаешь» с делением 10, 15, 5 минут.
- Попросите коллегу объяснить готовый план за минуту и отметьте, где он запинается.
Дополнительные материалы и ссылки
Показывайте не только преподавание, но и мышление, и передавайте планирование шаг за шагом.