Другой курс ▾
Занятие 5. Сверстники, среда, доступ к оцениванию и ваше собственное благополучие
Цель. Выстроить классную среду и культуру сверстников так, чтобы каждый ученик чувствовал себя своим, выбрать условия доступа к оцениванию, которые меняют доступ, но не то, что измеряется, и составить реалистичный личный план, защищающий ваше благополучие.
Инклюзия решается в мелочах каждого дня: кто с кем сидит, как сформулирован вопрос теста, успевает ли ученик закончить задание за отведённое время и остаётся ли у вас сила к концу недели. Этот урок о том, как проектировать тесты, чтобы меньше учеников нуждались в особых условиях, как строить роли сверстников, уважающие всех, и как составить план собственного благополучия, чтобы ваша хорошая работа длилась весь год.
Ключевые идеи
Классная комната и группа сверстников
- Среда: место с учётом звука, света и движения; чёткие распорядки на стене; визуальное расписание; тихий уголок или место «перезагрузки»; меньше пестроты на стенах у доски; свободный путь к двери и к месту.
- Сверстники: объединяйте учеников в пары для задания, а не из жалости; меняйте партнёров, чтобы никто не стал «помощником» или «тем, кому помогают»; давайте каждому роль, использующую сильную сторону. Учите весь класс, что люди учатся по-разному, не называя ничьего диагноза.
- Насмешки и исключение: реагируйте сразу, сначала спокойно и наедине, потом восстанавливайте отношения в группе. Дайте понять, что недобрые слова о различиях не принимаются, и сообщите завучу, если это продолжается.
Доступ к оцениванию: меняйте доступ, а не цель
- Вопрос к тесту: «Что этот тест должен измерять?» Условие справедливо, если снимает барьер, который НЕ входит в измеряемое. Чтец на тесте по естествознанию снимает барьер чтения и по-прежнему измеряет естествознание. Чтец на тесте на понимание прочитанного меняет то, что измеряется.
- Частые условия: дополнительное время, перерывы на отдых, крупный шрифт, чтец, писарь, устные ответы, тихая комната, банк слов, линейка или числовая прямая. Решайте заранее, записывайте в план ученика и сначала отрабатывайте на обычных классных тестах, чтобы в день экзамена ученик не встречал новую поддержку.
- Для официальных экзаменов и аттестатов условия могут утвердить только министерство и руководство школы, действуют их правила. Обращайтесь заранее, подавайте просьбу и подтверждения письменно и никогда не обещайте семье то, что не можете утвердить.
Обратная связь, которая не даёт опустить руки
- Оценивайте содержание отдельно от орфографии или почерка, когда вы учите содержанию. Показывайте прогресс относительно исходного уровня ученика: «В прошлом месяце 2 предложения, теперь 4». Не сравнивайте ученика с одноклассниками публично.
- Давайте обратную связь наедине, рано и об одном следующем шаге. Отмечайте усилия и стратегию наравне с результатом, чтобы ученик, который усердно трудится над трудным, знал, что это видят.
Забота о себе, чтобы продолжать
- Вы не специалист, не врач и не родитель. Делать всё для каждого ученика ведёт к истощению. Начните с малого: один ученик, две адаптации, одна дата пересмотра. Сделайте это хорошо, прежде чем добавлять.
- Замечайте ранние признаки перегрузки: плохой сон, раздражительность, страх перед классом, чувство, что что бы вы ни делали, мало. Поговорите с коллегой или завучем, пока это не выросло. Делите работу: пара для планирования, общий банк материалов, ежемесячная десятиминутная сверка.
- Берегите небольшие ритуалы: пять минут тишины после последнего урока, прогулка, чёткое завершение рабочего дня. Если тревога или грусть держатся неделями, поговорите с врачом или близким человеком; просить помощи — профессиональный поступок.
Справедливое условие в пяти вопросах
Проектируйте тесты так, чтобы особых условий требовалось меньше
Многие барьеры в тестах не входят в то, что вы хотите измерить. Вопрос по естествознанию, спрятанный в длинном абзаце, проверяет и чтение, и естествознание. Используйте простые слова, короткие предложения, один вопрос в пункте, чёткую вёрстку с местом для записи и схему, несущую смысл, а не украшение. Давайте выбор, если цель позволяет: «объясни письменно или устно мне».
Условия всё равно нужны некоторым ученикам, и лучше всего они работают, когда привычны. Отрабатывайте дополнительное время, тихую комнату или крупный шрифт на обычных классных тестах в течение четверти, прежде чем они понадобятся на формальном экзамене. Ведите краткую запись, чем пользовался каждый ученик и помогло ли. Для официальных экзаменов следуйте правилам министерства и срокам, подавайте просьбу и подтверждения через руководство школы заранее.
Сделать инклюзию устойчивой для вас
Учителя, которые глубоко заботятся, могут брать на себя слишком много. Составьте три списка: что я делаю сейчас, что я мог(ла) бы делать вместе с коллегой и что не моё дело (например, ставить диагнозы или консультировать семью в кризисе). По возможности переносите пункты из первого списка во второй и прямо говорите завучу, чего вы не можете. Это не слабость, так работа остаётся хорошей.
Замечайте свои сигналы: бессонницу, страх перед классом, неожиданный для вас гнев. Рано поговорите с доверенным коллегой и берегите один небольшой ритуал, например десять тихих минут после последнего урока. Если подавленность или тревога держатся неделями, обратитесь к врачу или консультанту. Забота о себе — часть заботы об учениках.
Примеры из класса
Задача простыми словами
Ситуация. В тесте Жасура по математике для 5 класса в Фергане есть задача: «Фермер, собрав хлопок с трёх полей площадью 14, 18 и 20 гектаров, ...» Он переписывает: «У фермера три поля: 14, 18 и 20 гектаров. Сколько всего гектаров?» Азиз, который читает медленно, теперь решает её, как и ещё пятеро учеников. Тест по-прежнему измеряет сложение.
Вывод. Уберите нагрузку чтением, не входящую в цель; особых условий потребуется меньше.
Сменяющиеся роли в групповой работе
Ситуация. На уроке естествознания у Дильнозы в 6 классе в Самарканде в группах по четыре есть роли: читающий, записывающий, ответственный за материалы, докладчик. Роли меняются каждую неделю. Сардор, который тревожится перед выступлением, начинает ответственным за материалы и к четвёртой неделе докладывает одно предложение. Никому не объясняют почему; каждый ученик побывал в каждой роли.
Вывод. Сменяющиеся роли включают всех, не называя ничьей трудности.
Три списка на одной странице
Ситуация. У Малики в Бухаре шесть учеников с планами, и к октябрю она измотана. Она пишет три списка. Пункт «готовить копии крупным шрифтом» переносит в общую папку с коллегой и говорит завучу, что не может организовать транспорт для поездок ученика на терапию. Четверг в 16:00 она оставляет для прогулки. В ноябре пишет: «устала, но держусь».
Вывод. Деление работы и называние границ защищают и учителя, и учеников.
Типичные ошибки
- Добавлять в день экзамена условие, которое ученик никогда не отрабатывал.
- Использовать чтеца, когда тест измеряет именно чтение.
- Делать одного и того же ученика помощником в каждой группе.
- Считать усталость личной неудачей и молчать.
Проверка доступа и мой план инклюзии
- Откройте Сборник упражнений: два ОБРАЗЦА теста (понимание прочитанного в 5 классе и естествознание в 5 классе) и меню из восьми условий. Индивидуально (5 мин): для каждого теста запишите строку: «Этот тест измеряет ...».
- Парами (15 мин): для трёх образцовых учеников и обоих тестов выберите условия из меню. Отметьте каждый выбор: СПРАВЕДЛИВО (снимает барьер) или МЕНЯЕТ ЦЕЛЬ. Объясните по одному из каждого вида.
- Четвёрками (10 мин): сравните. Согласуйте школьное правило из трёх предложений: как условия определяются, записываются и отрабатываются.
- Часть Б (20 мин): на одной странице напишите «Мой план инклюзии на четверть»: ученики, на которых вы сосредоточитесь (инициалы), по две адаптации для каждого, одно изменение среды или сверстников, один человек, который вам поможет, и о чём вы его попросите, и один ритуал заботы о себе со временем.
- Парами (10 мин): прочитайте планы друг друга и спросите «Какой самый маленький первый шаг?». Вычеркните слишком большое. Запишите итоговое школьное задание из Сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какое условие было труднее всего оценить как справедливое или меняющее цель? Что поможет решить?
- Что в вашем классе, например место или распорядок, вы можете изменить завтра?
- Чего стоит ритуал заботы о себе и как вы защитите его в загруженную неделю?
Подумайте
- Какого ученика одноклассники включают меньше всех и какую роль он мог бы взять на следующей неделе?
- В вашем последнем тесте какой барьер не входил в то, что вы хотели измерить?
- К кому вы можете обратиться за помощью в этом месяце и о чём именно попросите?
Попробуйте завтра
- Возьмите один недавний тест и перепишите два вопроса более простыми словами, не меняя того, что они измеряют.
- Введите сменяющиеся роли в групповой работе на четыре недели и отметьте, кто какую роль попробовал.
- Напишите три списка, передайте один пункт коллеге и внесите в календарь один небольшой ритуал.
Дополнительные материалы и ссылки
Стройте класс, где каждый свой, меняйте доступ, а не цель, давайте личную обратную связь на основе прогресса и начинайте с малого, чтобы продолжать.