Занятие 1. Понимание потребностей в образовательных терминах

Что значит «особые образовательные потребности»

• У ученика есть особая образовательная потребность, если для обучения ему нужно что-то дополнительное или иное, чем большинству класса. Это говорит о том, что должна обеспечить школа, а не о том, что с ребёнком «не так».
• Потребности бывают малыми и большими, краткосрочными и долгосрочными. У многих учеников есть потребности, которые не назвал ни один врач; многим ученикам с диагнозом по вашему предмету нужно совсем немного. Всегда спрашивайте: что нужно ИМЕННО ЭТОМУ ученику на ИМЕННО ЭТОМ уроке?
• Курс 8.6 (Дифференциация и инклюзия) учил барьерам и общим опорам. Этот курс идёт глубже: ученики с выявленными или вероятными потребностями, а также планы и партнёрства вокруг них.

Образовательный язык, а не медицинский

• Учитель описывает то, что видно, и то, что помогает: «Азиз неверно читает примерно каждое третье слово, теряет строку, а когда я читаю текст вслух, хорошо понимает». Такая фраза полезна на завтрашнем уроке.
• Диагноз ставят квалифицированные специалисты: врач, психолог, логопед или дефектолог. Не говорите родителям или коллегам «по-моему, он аутист» или «у неё СДВГ». Вы можете ошибиться, а догадка способна ранить семью.
• Ваша задача другая и не менее важная: замечать, записывать, подстраивать преподавание и просить об оценке по правильному каналу.

Сначала человек, сначала сильные стороны

• Говорите «ученик с дислексией», «ученик, который пользуется инвалидной коляской», «ученик с особыми образовательными потребностями». Избегайте «дислексик», «прикованный к коляске», «тормоз», «ненормальный», «трудный ребёнок». Некоторые предпочитают «аутичный ученик»; спросите ученика и семью.
• Начинайте каждое описание с сильных сторон: Жасур прекрасно рисует карты, Малика помнит каждый рассказ. Сильные стороны — не вежливость, а путь в урок.
• Слова задают ожидания. «Ленивый» заканчивает поиск причины; «трудно удерживать длинную инструкцию» открывает его.

Наблюдайте, записывайте, пробуйте, направляйте

• Примерно две недели делайте короткие записи с датой: задание, что сделал ученик, что помогло. Спросите родителей и прошлогоднего учителя, что они наблюдали. Факты, а не мнения.
• Попробуйте две-три адаптации в классе на четыре-шесть недель и отметьте эффект. Затем обратитесь к завучу, школьному психологу или районному специалисту по принятому в школе порядку и напишите короткую фактическую записку.
• Не ждите, если есть угроза безопасности или резкая перемена: ученику, который не видит доску, будто не слышит или вдруг замкнулся, нужна быстрая проверка и разговор с семьёй. Храните записи конфиденциально и показывайте только тем, кому нужно.

Лестница от наблюдения к ярлыку

Представьте три ступени. Внизу наблюдение: «Азиз верно прочитал 6 из 20 слов абзаца». Посередине вывод: «Он не старается». Наверху ярлык: «Он проблемный читатель». Занятые учителя часто взлетают наверх за секунду. Нужно выработать привычку оставаться на нижней ступени, когда вы говорите или пишете об ученике, и ясно сообщать, когда вы поднимаетесь выше.

Простая проверка: смог бы другой взрослый рядом с вами увидеть или сосчитать то же самое? Подсчёт слов, минут и раз в неделю даёт фразу, которой можно поделиться с родителями и специалистами, никого не обидев, и она показывает, работает ли ваша помощь.

Направление — это разговор, и пока ждёте, вы продолжаете учить

Хорошая записка о направлении коротка: что вы видите, с какого времени, на каких уроках, что пробовали, что получилось и на какой вопрос хотите получить ответ. Добавьте сильную сторону. Дайте копию семье, одну сохраните в надёжном месте. Спросите, когда ждать ответ.

Во многих местах услуги специалистов перегружены, и ответ может прийти через недели или не прийти. Вы всё равно учите ученика. Продолжайте использовать полезные адаптации: они недороги и не зависят от названия трудности. Если видите признаки опасности или резкую перемену, в тот же день поговорите с завучем.

Попробуйте завтра

• Выберите одно замечание об ученике, написанное или сказанное на этой неделе, и опустите его обратно на ступень наблюдения.
• После каждого из трёх следующих уроков запишите одну строку с датой об одном ученике: задание, что произошло, что помогло.
• Спросите завуча, каков путь направления при вопросах слуха, зрения и обучения, и запишите ответ там, где найдёте.