Dastur / 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 1. Ehtiyojlarni ta'lim tilida tushunish

Maqsad. O'quvchining o'quv ehtiyojlarini kuzatiladigan, hurmatli, ta'lim tilida tasvirlash, shaxs birinchi o'rinda turadigan tildan foydalanish va tashxis o'rniga faktlarga asoslangan xat bilan mutaxassisga yo'naltirish.

Nega bu muhim

O'quvchi qiynalganda, birinchi tanlagan so'zlarimiz keyingi voqealarni belgilaydi. 'Dangasa' izlanishni tugatadi; 'uzun yozma topshiriqlar juda sekin bajariladi' esa izlanishni boshlaydi. Bu dars sizga ko'rgan va eshitganingizga yaqin turadigan, o'quvchining izzat-nafsini saqlaydigan va mutaxassis uchun aniq xat tayyorlaydigan nigohni beradi. Sizdan kimdadir 'nima noto'g'ri'ligini topish so'ralmaydi. Sizdan tasvirlash, nimadir sinash va yordamni erta hamda faktlar bilan so'rash so'raladi.

Asosiy g'oyalar

'Maxsus ta'lim ehtiyojlari' nimani anglatadi

O'quvchida maxsus ta'lim ehtiyoji bo'ladi, agar u o'rganish uchun sinfdagi ko'pchilikka kerak bo'lganidan qo'shimcha yoki boshqacha narsaga muhtoj bo'lsa. Bu maktab nima berishi kerakligini bildiradi, bolada 'nima noto'g'ri'ligini emas.
Ehtiyojlar kichik yoki katta, qisqa yoki uzoq muddatli bo'lishi mumkin. Ko'p o'quvchilarning ehtiyojini hech bir shifokor nomlamagan; tashxisi bor ko'pchilik o'quvchi sizning faningizda juda oz qo'shimcha narsaga muhtoj. Doim so'rang: BU o'quvchiga BU darsda nima kerak?
8.6-kurs (Tabaqalashtirish va inklyuziya) to'siqlar va umumiy tayanchlarni o'rgatdi. Bu kurs ehtiyoji aniqlangan yoki aniqlanishi mumkin bo'lgan o'quvchilar hamda ular atrofidagi reja va hamkorlikni chuqurroq o'rganadi.

Tibbiy emas, ta'lim tili

O'qituvchi ko'rinadigan narsani va nima yordam berishini tasvirlaydi: 'Aziz uchta so'zdan birini noto'g'ri o'qiydi, o'rnini yo'qotadi, men matnni ovoz chiqarib o'qisam, yaxshi tushunadi.' Bu gap ertangi darsda foydali.
Tashxis malakali mutaxassislarga tegishli: shifokor, psixolog, logoped yoki defektolog. Ota-onaga yoki hamkasbga 'menimcha, u autist' yoki 'unda DEGS bor' demang. Siz xato qilishingiz mumkin, taxmin esa oilani og'ritishi mumkin.
Sizning vazifangiz boshqa va shunchalik muhim: payqash, yozib borish, o'qitishni moslash va to'g'ri yo'l bilan baholashni so'rash.

Avval inson, avval kuchli tomon

'Disleksiyasi bor o'quvchi', 'nogironlik aravachasidan foydalanadigan o'quvchi', 'maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchi' deng. 'Disleksik', 'aravachaga mahkum', 'sust', 'anomal', 'qiyin bola' demang. Ba'zilar 'autist o'quvchi' deyilishini afzal ko'radi; o'quvchi va oiladan so'rang.
Har bir tavsifni kuchli tomondan boshlang: Jasur xaritalarni chiroyli chizadi; Malika har bir hikoyani eslab qoladi. Kuchli tomonlar odob uchun emas. Ular darsga kirish yo'li.
So'zlar kutishni belgilaydi. 'Dangasa' sababni izlashni tugatadi; 'uzun ko'rsatmani yodda saqlash qiyin' uni ochadi.

Kuzating, yozing, sinab ko'ring, yo'naltiring

Taxminan ikki hafta qisqa, sanali yozuvlar yuriting: topshiriq, o'quvchi nima qildi, nima yordam berdi. Ota-onadan va o'tgan yilgi o'qituvchidan nimani ko'rganini so'rang. Fikr emas, faktlar.
To'rt-olti hafta ikki-uch sinf moslashuvini sinab ko'ring va ta'sirini yozing. So'ng o'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosari, maktab psixologi yoki tuman mutaxassisidan maktabingizdagi tartib bo'yicha baholashni so'rang va qisqa faktik xat yozing.
Xavfsizlik bo'yicha xavotir yoki keskin o'zgarish bo'lsa kutmang: doskani ko'rmaydigan, eshitmaydiganga o'xshaydigan yoki birdan o'z ichiga yopilib qolgan o'quvchiga tezda tekshiruv va oila bilan suhbat kerak. Barcha yozuvlarni maxfiy saqlang va faqat kerak bo'lganlarga ko'rsating.

Payqashdan yordam so'rashgacha

1PayqangNima ajralib turadi?

2YozingSanali faktlar

3Sinang2-3 moslashuv

4GaplashingAvval oila

5Yo'naltiringFaktik xat

Har bosqichda faktlarda qoling; kutayotganda o'qitishni moslashtiring.

Ko'rishdan yorliqlashgacha narvon

Uch pog'onani tasavvur qiling. Pastda kuzatuv: 'Aziz abzasdagi 20 so'zdan 6 tasini to'g'ri o'qidi.' O'rta pog'ona xulosa: 'U harakat qilmayapti.' Yuqori pog'ona yorliq: 'U muammoli o'quvchi.' Band o'qituvchilar ko'pincha bir soniyada yuqoriga sakraydi. Shakllantirish kerak bo'lgan odat: o'quvchi haqida gapirganda yoki yozganda pastki pog'onada qolish va yuqoriga chiqsangiz, buni aniq aytish.

Oddiy sinov: yoningizdagi boshqa kattalar ham xuddi shuni ko'ra yoki sanay oladimi? So'zlar, daqiqalar va haftasiga necha marta sanalsa, hech kimni xafa qilmasdan ota-onalar va mutaxassislar bilan ulashadigan gap hosil bo'ladi hamda yordamingiz ishlayotganini ko'rsatadi.

Yo'llanma - bu suhbat va kutayotganda ham o'qitishda davom etasiz

Yaxshi yo'llanma xati qisqa: nimani ko'rasiz, qachondan beri, qaysi darslarda, nimani sinadingiz, nima bo'ldi va qanday savolga javob olmoqchisiz. Kuchli tomonni qo'shing. Nusxasini oilaga bering va birini xavfsiz joyda saqlang. Javobni qachon kutish mumkinligini so'rang.

Ko'p joylarda mutaxassis xizmatlari band, javob haftalar davom etishi yoki umuman kelmasligi mumkin. Siz baribir o'quvchini o'qitasiz. Yordam beradigan moslashuvlardan foydalanishda davom eting, chunki ular arzon va qiyinchilikning nomiga bog'liq emas. Xavf belgilarini yoki keskin o'zgarishni ko'rsangiz, o'sha kuni direktor o'rinbosari bilan gaplashing.

Sinfdan misollar

4-sinf darsida uch pog'ona

Vaziyat. Malika Samarqandda 4-sinfda ona tilidan dars beradi. O'qish navbatidan keyin daftariga 'Aziz zaif' deb yozadi. Murabbiyi uni sanash mumkin bo'lgan narsa sifatida qayta yozishni so'raydi. U yozadi: 'Aziz 20 so'zdan 6 tasini to'g'ri o'qidi va ikki marta to'xtadi; hikoyani yaxshi so'zlab berdi.' Ikkinchi variant keyin nimani sinashni ko'rsatadi: avval unga o'qib berish, so'ng so'zlab berishni so'rash.

Xulosa. Kuzatuv gaplari harakatga yo'l ko'rsatadi; yorliqlar muhokamani yopadi.

Ikki haftalik kichik yozuvlar

Vaziyat. Jasur Toshkentda 7-sinf matematikasidan dars beradi va Madina topshiriqni kamdan-kam boshlashini payqaydi. O'n dars davomida darsdan keyin bir qator yozadi: topshiriq, qachon boshladi, nima yordam berdi. Andoza aniq: birinchi qadam doskada yozilsa, u bir daqiqa ichida boshlaydi. U ota-onasidan uyda nimani ko'rishlarini ham so'raydi va ikkalasini maktab psixologiga olib boradi.

Xulosa. Qisqa sanali yozuvlar his-tuyg'uni har kim foydalanishi mumkin bo'lgan dalilga aylantiradi.

Besh qatorli xat

Vaziyat. Buxoroda Dilnoza 2-sinfda orqasidan chaqirilganda javob bermaydigan o'quvchi haqida xavotirda. U yozadi: 'Sentyabrdan beri; 4 darsda ismini orqadan chaqirdim, burilmadi; yuzimni ko'rsam, ergashadi. Uni oldingi qatorga o'tirg'izdim. Eshitishni tekshirish bo'yicha maslahat bering.' Uni o'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosariga yuborishdan oldin onasiga ko'rsatadi.

Xulosa. Faktik xat savol va birinchi qadamni nomlaydi, hech qachon tashxisni emas.

Keng tarqalgan xatolar

Xatda 'ehtimol disleksik' yoki 'DEGS bor' deb yozish, bu fakt qiyofasidagi taxmin.
O'z o'qitishingizda hech narsani o'zgartirmasdan mutaxassis xulosasini kutish.
Sinfdoshlarga yoki boshqa ota-onalarga bitta o'quvchining qiyinchiligini aytish.
Yozuvlarni boshqalar o'qiy oladigan bo'sh qog'ozlarda yoki umumiy chatda saqlash.

Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Yorliqni qayta yozing va o'quvchi portretini tuzing

Amaliyot to'plamini oching: oltita NAMUNA o'qituvchi izohi, masalan 'U sust' va 'Giperaktiv'. Yakka (5 daqiqa): har bir yorliq, taxmin va hukmni tagiga chizing.
Juftlikda (12 daqiqa): har bir izohni uch qismda qayta yozing: nimani ko'raman, nima yordam berishi mumkin, tayanish mumkin bo'lgan kuchli tomon. Faqat boshqa kattalar ham kuzata oladigan narsalarni yozing.
Uchtalikda (8 daqiqa): qayta yozilganlarni solishtiring va o'qituvchilar xonasida hamda yozma hisobotlarda qo'llaniladigan tilga oid uchta qoida kelishing.
B qism, yakka (15 daqiqa): sinfingizdagi haqiqiy o'quvchi uchun faqat bosh harflar bilan portret tuzing: kuchli tomonlar, ko'rayotgan to'siqlar, nima yordam beradi, hali nimani bilmayman, kimdan so'rayman. Hamkasb bilan almashing, u har bir yorliq yoki taxminni tagiga chizadi.
Juftlikda (12 daqiqa): portretni maktab mutaxassisiga besh qatorli yo'llanma xatga aylantiring: nimani ko'raman, qachondan beri, nimani sinadim, qanday natija, nimani so'rayman. Unda tashxis yo'qligini tekshiring.
Yakka (8 daqiqa): To'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Namuna izohlardagi qaysi so'zlar o'qituvchilar xonasida eng tabiiy eshitildi? Ular nimani yashirdi?
Yo'llanma xatdan nimani tashlab ketish eng qiyin bo'ldi: sabab haqidagi taxminmi yoki tez javob istagimi?
O'z maktabingizda nimani himoya qilgan bo'lardingiz: yozuvlar qayerda saqlanadi va kim ko'ra oladi?

Fikr yuriting

Shu chorakda o'quvchi haqida qaysi yorliqni ishlatdingiz yoki eshitdingiz? Uni nima bilan almashtirish mumkin?
Sinfingizda kim uchun ikki haftalik kuzatuv yozuvi sizning ishingizni o'zgartirardi?
Maktabingizda yo'naltirish yo'li qanday va barcha hamkasblar uni biladimi?

Ertaga sinab ko'ring

Shu hafta o'quvchi haqida yozgan yoki aytgan bitta izohingizni tanlang va uni kuzatuv pog'onasiga qaytaring.
Keyingi uch darsdan keyin bitta o'quvchi haqida sanali bir qator yozing: topshiriq, nima bo'ldi, nima yordam berdi.
O'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosaridan eshitish, ko'rish va o'rganish xavotirlari bo'yicha yo'naltirish yo'li kimligini so'rang va javobni topadigan joyga yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

A Guide for ensuring inclusion and equity in educationUNESCO · tashqi havolaUNESCO ning inklyuziya va tenglikni har bir ta'lim tizimining qismiga aylantirish bo'yicha amaliy qo'llanmasi; tamoyillar va o'qituvchilarga oid bo'limlarni o'qing.The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs EducationUNESCO (hosted by the European Agency for Special Needs and Inclusive Education) · tashqi havolaTurli ehtiyojli bolalar oddiy maktablarda birga o'qishi g'oyasini mustahkamlagan 1994-yilgi bayonot; dastlabki sahifalar yetarli.Inclusive educationUNICEF Uzbekistan · tashqi havolaO'zbekistonda inklyuziv ta'lim bo'yicha ishlar, jumladan qulay maktablar va namunaviy maktab loyihalari haqida qisqa sahifa.Special Educational Needs in Mainstream SchoolsEducation Endowment Foundation · tashqi havolaOddiy maktab o'qituvchilari va rahbarlari uchun dalillarga asoslangan beshta tavsiya; xulosa sahifasi taxminan o'n daqiqa oladi.

Asosiy xulosa

Ko'rganingizni va nima yordam berishini tasvirlang, kuchli tomondan boshlang, hech qachon tashxis qo'ymang va faktik xat bilan yo'naltiring.

← Kursga qaytish Keyingi dars →