Другой курс ▾
Занятие 1. Рамки профессиональных компетенций учителя
Цель. Сравнить открытые рамки для учителей, оценить их по критериям проектирования и составить для школы или кластера одностраничную рамку из 6-8 компетенций с наблюдаемыми дескрипторами и план её апробации.
Рамка может быть честным зеркалом или оружием, а слова на странице в обоих случаях почти одинаковы. Меняется то, кто её написал, как её вводят и для чего используют. Этот материал идёт дальше ключевых идей: как вводить рамку, чтобы учителя к ней тянулись, и как превратить расплывчатую надежду вроде «развивает мышление» в дескриптор, который двое коллег могут проверить на одном уроке.
Ключевые идеи
Единая картина хорошего преподавания для всей системы
- Если адаптация, оценивание и обучение опираются на разные представления о хорошем преподавании, учителя получают противоречивые сигналы, а система тянется в три стороны. Рамка компетенций — общий язык: она говорит, что учитель знает, делает и к чему привержен и как это выглядит по мере роста.
- Это инструмент роста и честных разговоров, а не чек-лист для ранжирования или наказания; рамку, которую так используют, быстро игнорируют или боятся.
- Вопрос лидера: что каждый учитель у нас, от коллеги первого года до методиста, должен уметь узнавать в своих уроках?
Три открытые рамки, три назначения
- Австралийские профессиональные стандарты для учителей (AITSL) включают семь стандартов в трёх областях (профессиональные знания, практика, взаимодействие) и описаны для четырёх карьерных этапов: Graduate, Proficient, Highly Accomplished, Lead.
- Teachers' Standards в Англии — короткая обязательная основа из восьми стандартов и требований к поведению, применяется к стажёрам и при оценке. Рамка ИКТ-компетенций учителя ЮНЕСКО (версия 3) — не модель учителя целиком: она описывает компетенции, связанные с технологиями, по шести аспектам практики и трём уровням.
- Урок для лидеров: рамки различаются, потому что различаются их цели. Прежде чем что-то копировать, спросите, для чего рамка создана.
Правила проектирования: немного, наблюдаемо, ради роста
- Немного: 6-8 компетенций помещаются на странице и в голове учителя, 40 дескрипторов на этап — нет. Наблюдаемо: пишите то, что можно увидеть или показать (работа ученика, план, заданный вопрос), а не «имеет хорошее отношение». По этапам: три-четыре этапа с понятным шагом между ними.
- Ради роста: каждый дескриптор подсказывает учителю, что попробовать дальше, и включает свидетельства обучения учеников, а не только действия учителя. Локально: свяжите с национальной рамкой учебного плана и нормативами министерства, действующими для вашей школы, и не противоречьте им.
- Компромисс: длинная и полная рамка кажется справедливой, но ею не пользуются; короткая используется, но оставляет пробелы. Начинайте с короткой и добавляйте только то, о чём просят учителя.
Консультируйтесь, проверяйте и пересматривайте до принятия
- Составьте карту тех, кого это касается: учителей каждого этапа, новых коллег, методистов, директора, районного отдела, иногда родителей или совета. Для каждого запишите вероятную тревогу (например, «меня будут им судить») и один способ вовлечь.
- Проверяйте до принятия: двое наблюдают один и тот же урок отдельно и читают его по рамке. Если по компетенции они расходятся больше чем на один этап, формулировка ещё недостаточно ясна.
- Назовите дату пересмотра (например, через год) и письменно скажите, что в первый год рамка нужна для разговора и планирования, а не для оценок или оплаты.
От пожелания к дескриптору
Введение рамки как зеркала
Первая встреча определяет смысл. Если директор раздаёт готовый документ и форму, учителя читают это как проверку. Если директор говорит: «Вот два открытых примера; помогите нам написать страницу, описывающую преподавание, которым мы гордимся», учителя воспринимают это как свою работу. Начните с сильных сторон: пусть каждый принесёт один удачный момент урока и скажет, что увидел бы гость.
Затем начинайте с малого: две области в первой четверти, написанные добровольцами, проверенные в изучении урока или взаимном посещении. Добавляйте области только тогда, когда первые две используются. В первый год письменно скажите, что рамка нужна для разговора, а не для оценок или оплаты. Выполненное в первый год обещание делает возможным второй год.
Превращение пожеланий в дескрипторы
В первых черновиках обычно пожелания: «развивает критическое мышление», «креативен». Примените к каждому три вопроса. Что я увижу или услышу на уроке? Что ученик скажет, напишет или сделает? Смогут ли двое коллег согласиться, что это произошло? «Развивает критическое мышление» превращается в «задаёт на уроке не менее двух вопросов, требующих обоснования, и ученики приводят причину вслух или в тетрадях».
Между этапами меняйте что-то одно: как часто, как самостоятельно или как широко. Дескриптор начинающего может говорить «с заранее запланированной подсказкой», состоявшегося — «в большинстве уроков и с учётом того, что говорят ученики», ведущего — «и помогает коллегам делать то же». Избегайте слов вроде «хорошо», «очень хорошо» и «отлично»; их нельзя проверить.
Примеры из класса
Три встречи в Самарканде
Ситуация. Завуч Дильноза приглашает шестерых добровольцев на три 45-минутные встречи. На первой они перечисляют моменты хорошего преподавания из своих уроков; на второй сводят их в семь заголовков; на третьей пишут дескрипторы для двух. Когда она проверяет «климат класса» двумя наблюдателями на одном уроке в 6 классе, они расходятся на два этапа, и группа переписывает: «ученики говорят, и над ними не смеются, а учитель вмешивается в течение минуты, если смеются».
Вывод. Люди, написавшие слова, доверяют словам; проверка находит неясные места до конфликта.
Один кластер, пять школ
Ситуация. Методист в Бухаре работает с пятью сельскими школами. Они согласуют шесть общих областей, но каждая школа добавляет свои предметные примеры: начальная школа — рутину звук-буква, школа с осенним хлопковым сезоном — как поддерживать обучение, когда ученики отсутствуют. В день кластера учителя разных школ используют одни и те же слова для одних и тех же вещей. Новички, переходящие между пятью школами, встречают одну рамку, а не пять.
Вывод. Общее ядро с местными дополнениями даёт общий язык, не стирая местную реальность.
Изучение урока до оценивания
Ситуация. В Ташкенте директор решает использовать новую рамку сначала в изучении урока с тремя добровольцами, а не в оценивании. Они вместе планируют один урок в 7 классе по области «проверка понимания», наблюдают его и обсуждают, какие дескрипторы помогли увидеть. Через два месяца ещё пятеро учителей просят присоединиться. Директор ждёт второго года, чтобы связать рамку с беседами оценивания, и сообщает об этом персоналу запиской.
Вывод. Использование рамки сначала для обучения создаёт доверие, от которого потом зависит оценивание.
Типичные ошибки
- Копирование известной рамки целиком в расчёте, что учителя будут ею пользоваться, не имея права голоса.
- Написание дескрипторов о характере учителя («заботлив») вместо видимого преподавания и работ учеников.
- Слишком длинная рамка, которую никто не помнит.
- Использование рамки для оценок в первый год после обещания, что она для роста.
Составьте одностраничную рамку
- Откройте в сборнике таблицу сравнения трёх открытых рамок и карту критериев проектирования. Читайте молча. (6 мин.)
- В парах (12 мин.): оцените каждую рамку от 0 до 2 по пяти критериям (немного, наблюдаемо, этапы, рост, локальное соответствие). Запишите, что вы бы взяли и что оставили, и почему.
- В тройках (15 мин.): опираясь на знание своей школы, выберите 6-8 областей компетенций и запишите их короткими заголовками на бланке рамки. Договоритесь, какие две важнее всего для обучения учеников в этом году.
- В тройках (13 мин.): для этих двух областей напишите дескрипторы на трёх этапах (начинающий, состоявшийся, ведущий) в форме «Я умею ..., и мои ученики ...». Проверьте каждый вопросом: смогут ли двое наблюдателей согласиться, что это увидели?
- Галерея (5 мин.): обменяйтесь листами с другой тройкой и оставьте один комментарий к дескриптору, который пока нельзя наблюдать.
- Часть B, карта заинтересованных сторон и план проверки (25 мин.): в тройке перечислите шесть сторон, их вероятную тревогу и один способ вовлечь каждую. Затем спланируйте проверку согласованности: какие два урока, какие два наблюдателя, какие две области и когда вы сравните прочтения.
- Самостоятельно (9 мин.): запишите задание лидера из сборника и назовите одного человека, которого попросите оспорить ваш проект.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой дескриптор вашей тройке было труднее всего сделать наблюдаемым и как вы его переписали?
- Что сказал бы об этой рамке самый скептичный старший учитель вашей школы и каков ваш ответ?
- Где рамка принесёт больше всего пользы в вашей системе: в адаптации, оценивании или планах обучения, и почему сначала там?
Подумайте
- Если бы коллега-гость смотрел ваш урок, какие три вещи вы хотели бы, чтобы он заметил? Есть ли они в какой-нибудь известной вам рамке?
- Кто в вашей школе пользуется у учителей наибольшим доверием? Как он мог бы помочь писать рамку?
- Каким официальным документам должна соответствовать ваша рамка и кто может это подтвердить?
Попробуйте завтра
- Возьмите один свой план урока и подчеркните каждую фразу вашего проекта рамки, которую в нём можно увидеть.
- Перепишите две расплывчатые фразы с помощью трёх вопросов: увидеть, ученики создают, двое коллег согласны.
- Попросите коллегу прочитать ваш дескриптор без контекста и сказать, что он искал бы на уроке.
Дополнительные материалы и ссылки
Рамка завоёвывает доверие, когда она коротка, наблюдаема, проверена двумя читателями и с самого начала обещана для роста.