Другой курс ▾
Занятие 4. Планы, учёт повышения квалификации и результаты учеников
Цель. Составить индивидуальный план повышения квалификации и школьный учёт, служащие планированию и справедливости, свести цели учителей в два-три приоритета школы и связать каждый приоритет с одним показателем учеников с ясным и скромным утверждением.
План на бумаге ничего не меняет, пока во вторник учитель не сделает что-то иначе, а в среду ученик не сделает что-то иначе. Этот материал идёт дальше ключевых идей: как помочь учителям писать цели, которые действительно можно проверить, как собрать небольшой показатель учеников, который не вводит в заблуждение, и что делать, когда цифры идут не так, как вы надеялись. Цель — честные свидетельства, а не впечатляющие числа.
Ключевые идеи
Индивидуальный план: одна страница, одна цель
- План начинается с цели роста, согласованной в цикле оценивания (занятие 3), и называет: компетенцию из рамки, группу учеников, учебную деятельность, поддержку и время, свидетельства применения и дату пересмотра. Это план изменения практики, а не список курсов.
- Видов обучения может быть много: взаимное посещение, небольшая читательская группа, изучение урока с двумя коллегами, занятие кластера, курс. Стандарты профессионального обучения Learning Forward дают общий язык для планирования обучения, улучшающего практику; руководство EEF по эффективному профессиональному развитию подчёркивает такие механизмы, как постановка целей и обратная связь. Используйте их как проверку, как в 11.8 «Проектирование профессионального обучения».
- Обязательные курсы или часы министерства — одна строка плана, а не весь план. Уточните в районном отделе, что требуется.
Школьный учёт: для планирования и справедливости, а не для подсчёта часов
- Хороший учёт — простая таблица (на бумаге тоже подойдёт): учитель, цель, активность, дата, что изменилось в практике и какие есть свидетельства. Часы доказывают только присутствие. Учёт, показывающий изменение практики, позволяет увидеть, кому помогают, а кого упускают.
- Используйте учёт для вопросов справедливости: получают ли такие же возможности сельские и работающие на неполную ставку учителя, единственные педагоги предмета и учителя, близкие к пенсии? Решите, кто может его читать, и берегите личные данные.
- Сводите цели в темы. Если 5 из 16 учителей выбрали цели по проверке понимания, это приоритет школы с руководителем и общим временем; единичную особую цель можно поддержать через напарника или кластер.
Цепочка от цели учителя до работ учеников
- Напишите цепочку для каждого приоритета школы: что учителя будут делать иначе; что тогда ученики будут делать иначе; какой показатель учеников это покажет. Пример: учителя еженедельно используют выходные билеты; ученики чаще объясняют ответы; растёт доля учеников 5-6 классов, умеющих объяснить, как нашли ответ.
- Выбирайте ОДИН показатель на приоритет, собирайте его одинаково в начале и позже (одно задание, два проверяющих, проверка без имён) и держите небольшим. Сообщайте изменения простыми числами с размером группы: 41 из 120 учеников — около 34%, один ученик — меньше 1 пункта.
- Оставайтесь скромными: на работу учеников влияет многое. Говорите «этот приоритет внёс вклад» лишь тогда, когда свидетельства практики (занятие 3) и показатель учеников движутся вместе, и никогда не ранжируйте учителей по баллам их учеников.
Приведите план в соответствие со временем, деньгами и местом
- Сначала посчитайте защищённые часы: например, фиксированные 45 минут в неделю на работу коллег, 90-минутное занятие персонала раз в месяц, два дня кластера. Затем заполните их приоритетами. Если у активности нет времени, это пожелание.
- Объединяйтесь в кластер с соседними школами: общие занятия, обмен посещениями уроков и общий показатель. В интервью Cambridge Partnership 2022 года с директором Агентства президентских образовательных учреждений Узбекистана упоминается планируемый центр квалификаций профессионального развития, призванный дать учителям рамку непрерывного роста; узнайте, какие национальные структуры доступны вам.
- Пересматривайте раз в четверть: что мы сделали, что изменилось в практике, что показывают работы учеников, что мы прекращаем? Замыкайте цикл, чтобы учителя видели, что их цели использованы.
Цепочка и пересмотр
Цели, которые можно проверить
Полезная цель называет группу учеников, изменение того, что будут делать ученики, и способ это увидеть. «Улучшить вопросы» — не цель. «К июню мои ученики 5Б будут хотя бы раз в неделю письменно приводить причину ответа, а я каждый месяц проверю двенадцать тетрадей» — цель. Помогите учителям выбрать ОДНУ такую цель и записать своими словами.
Подбирайте цель под этап. Учителю первого года может понадобиться рутина, которую он освоит за шесть недель, например вопрос в начале урока. Учитель этапа «состоявшийся» может попробовать то, что меняет мышление учеников. Цель ведущего учителя может включать помощь двум коллегам. Спросите каждого: «Что скажет вам в марте, что это работает?» Если не может ответить, цель ещё не готова.
Показатели учеников, которые не вводят в заблуждение
Держите показатель небольшим и повторяемым: одно задание из пяти пунктов, даваемое в начале и снова через четверть, проверяемое без имён двумя учителями на выборке из 30-60 учеников. Сообщайте число и размер группы, например 18 из 45, а не только процент. В классе из 25 человек один ученик — четыре процентных пункта, поэтому малые сдвиги почти ничего не значат.
Планируйте разочаровывающий результат. Если показатель не вырос, сначала проверьте, происходила ли практика на самом деле (ваше наблюдение и учёт), затем, соответствует ли задание цели, и только потом, нужно ли менять подход. Учителя, боящиеся, что низкое число будет использовано против них, перестанут честно сообщать, поэтому заранее скажите, что числа нужны для обучения команды и никогда для ранжирования отдельных людей.
Примеры из класса
От 16 целей к двум приоритетам
Ситуация. В школе в Хиве завуч Малика собирает однострочные цели 16 учителей и раскладывает по темам на столе в учительской. Пять — о проверке понимания, пять — об объяснениях учеников. Остальные шесть она не игнорирует: двое учителей 1 класса получают совместное занятие с соседней школой, а учителя информатики просят провести 20-минутную консультацию по инструментам викторин. Все 16 получают в течение недели ответ, где находится их цель.
Вывод. Группировка целей создаёт приоритеты; ответ каждому учителю удерживает всех внутри системы.
Небольшой показатель учеников
Ситуация. Двое учителей 5 класса в Фергане хотят увидеть, лучше ли ученики объясняют. Они пишут задание из пяти пунктов со схемой 0-1-2: 0 нет причины, 1 частичная причина, 2 ясная причина. В сентябре задание выполняют 60 учеников; имена заменены номерами, и учителя проверяют классы друг друга. В декабре то же задание повторяется. Среднее растёт с 3,1 до 4,4 из 10, и они пишут: «рост, при тех же проверяющих, знавших цель, поэтому принимаем осторожно».
Вывод. То же задание, анонимная перекрёстная проверка и осторожная фраза дают пригодный показатель из простых средств.
Кого нет в учёте?
Ситуация. Когда Жасур, методист в Самаркандской области, добавляет в учёт колонку справедливости, он обнаруживает, что двое учителей 1 класса и сельский учитель за три года до пенсии не имели никаких мероприятий развития с сентября. Никто не просил. Он организует общее занятие трёх школ по раннему чтению и даёт сельскому учителю возможность посетить уроки близкого коллеги. При пересмотре он спрашивает каждого из троих: «Что было полезно и что бы вы изменили?»
Вывод. Учёт, читаемый с учётом справедливости, находит тихих учителей, которых пропустили бы громкие просьбы.
Типичные ошибки
- Позволять учителям писать по пять целей, из-за чего ни одной не уделяется внимание.
- Один раз собрать показатель учеников и назвать это результатом, без исходных данных.
- Сообщение процентов без размера группы, из-за чего три ученика выглядят как тенденция.
- Сравнение учителей по баллам их учеников, что прекращает честный обмен.
От 16 целей к двум приоритетам и показателю учеников
- Откройте сборник: 16 обезличенных целей учителей ОБРАЗЦОВОЙ школы. Самостоятельно (6 мин.): прочитайте и поставьте рядом с каждой слово-тему.
- В тройках (12 мин.): сгруппируйте цели по темам и посчитайте. Выберите два приоритета школы. Решите, что делать с целями, не подходящими ни под один (напарник, кластер, вежливое «нет»).
- В тройках (15 мин.): для каждого приоритета напишите цепочку (действие учителя, действие ученика, показатель), используемое защищённое время, руководителя и первую активность. Заполните сетку плана школы.
- В тройках (10 мин.): проверка малых чисел. Исходные 41 из 120 учеников через четверть становятся 58 из 120. Напишите одну честную фразу для коллектива и одну о том, что вы утверждать не можете.
- Часть B, критика учёта (25 мин.): в парах прочитайте образец учёта, где указаны только часы (название курса, часы). Перепроектируйте его в полустраничную таблицу, показывающую цель, активность, изменение практики, свидетельства и кого упустили. Проверьте на трёх воображаемых учителях: сельский учитель, учитель 1 класса, учитель за 3 года до пенсии.
- Самостоятельно (17 мин.): запишите задание лидера из сборника и первую строку вашего учёта.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие цели ваша тройка отложила и как вы убедились, что эти учителя всё же чувствуют себя услышанными?
- Какое звено в вашей цепочке от действия учителя к показателю учеников самое слабое?
- Что от вас как от руководителя скрывает учёт, где перечислены только часы?
Подумайте
- Какая из ваших профессиональных целей в этом году заметно влияет на работы учеников?
- Какие данные об учениках в вашей школе могли бы стать честной небольшой точкой отсчёта?
- Кто в вашей школе может незаметно оставаться вне возможностей повышения квалификации?
Попробуйте завтра
- Попросите трёх учителей переписать цель так, чтобы она называла группу учеников, что они будут делать и как это будет видно.
- Составьте задание из пяти пунктов для одного приоритета и запишите схему проверки 0-1-2 на полстраницы.
- Добавьте в учёт колонку справедливости и запишите одного учителя, у которого в этой четверти не было ни одной возможности.
Дополнительные материалы и ссылки
Планируйте от целей учителей к двум-трём приоритетам школы, записывайте изменение практики, а не только часы, и делайте скромное утверждение с одним показателем учеников.