Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 4. Kasbiy rivojlanish rejalari, yozuvlari va o'quvchi natijalari
Maqsad. Rejalash va adolatga xizmat qiladigan yakka kasbiy rivojlanish rejasi va maktab yozuvini tuzish, o'qituvchilar maqsadlarini ikki-uch maktab ustuvorligiga birlashtirish va har bir ustuvorlikni aniq hamda kamtarona da'vo bilan bitta o'quvchi o'lchoviga bog'lash.
Qog'ozdagi reja seshanba kuni o'qituvchi boshqacha ish qilmaguncha va chorshanba kuni o'quvchi boshqacha ish qilmaguncha hech narsani o'zgartirmaydi. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: o'qituvchilarga haqiqatan sinab ko'rish mumkin bo'lgan maqsadlarni yozishga qanday yordam berish, sizni adashtirmaydigan kichik o'quvchi o'lchovini qanday yig'ish va raqamlar umid qilingandek bormaganda nima qilish. Maqsad - ta'sirli raqamlar emas, halol dalil.
Asosiy g'oyalar
Yakka kasbiy rivojlanish rejasi: bir sahifa, bitta maqsad
- Reja baholash siklida (3-dars) kelishilgan o'sish maqsadidan boshlanadi va quyidagilarni nomlaydi: doiradagi kompetensiya, o'quvchilar guruhi, o'rganish faoliyati, yordam va vaqt, qo'llanish dalili va ko'rib chiqish sanasi. Bu amaliyotni o'zgartirish rejasi, kurslar ro'yxati emas.
- O'rganish faoliyatlari ko'p bo'lishi mumkin: hamkasb tashrifi, kichik o'qish guruhi, ikki hamkasb bilan dars tadqiqoti, klaster mashg'uloti, kurs. Learning Forward ning Kasbiy ta'lim standartlari amaliyotni yaxshilaydigan o'rganishni rejalash uchun umumiy til beradi; EEF ning samarali kasbiy rivojlanish bo'yicha qo'llanmasi maqsad qo'yish va fikr-mulohaza kabi mexanizmlarni ta'kidlaydi. Ulardan 11.8 dagidek (Kasbiy ta'limni loyihalash) tekshiruv sifatida foydalaning.
- Vazirlik talab qiladigan kurslar yoki soatlar rejadagi bir satr, butun reja emas. Nima talab qilinishini tuman bo'limidan so'rang.
Maktab yozuvi: rejalash va adolat uchun, soatlarni sanash uchun emas
- Yaxshi yozuv oddiy jadval (qog'oz ham bo'ladi): o'qituvchi, maqsad, faoliyat, sana, amaliyotda nima o'zgargani va qanday dalil borligi. Faqat soatlar ishtirokni isbotlaydi. Amaliyot o'zgarishini ko'rsatadigan yozuv kimga yordam berilayotgani va kim e'tibordan chetda qolayotganini ko'rishga imkon beradi.
- Yozuvdan adolat savollarini berish uchun foydalaning: qishloq yoki to'liq bo'lmagan yuklamali o'qituvchilar, yagona fan o'qituvchilari va nafaqaga yaqin o'qituvchilar bir xil imkoniyat oladimi? Uni kim o'qiy olishini belgilang va shaxsiy ma'lumotlarni yopiq saqlang.
- Maqsadlarni mavzularga birlashtiring. Agar 16 o'qituvchidan 5 tasi tushunishni tekshirish bo'yicha maqsad tanlagan bo'lsa, bu rahbari va umumiy vaqti bor maktab ustuvorligi; yagona g'alati maqsadni sherik yoki klaster orqali qo'llab-quvvatlash mumkin.
O'qituvchi maqsadidan o'quvchi ishigacha zanjir
- Har bir maktab ustuvorligi uchun zanjirni yozing: o'qituvchilar nimani boshqacha qiladi; o'quvchilar keyin nimani boshqacha qiladi; qaysi o'quvchi o'lchovi buni ko'rsatadi. Misol: o'qituvchilar har hafta chiqish chiptasidan foydalanadi; o'quvchilar javoblarini ko'proq tushuntiradi; 5-6-sinf o'quvchilari orasida javobni qanday topganini tushuntira oladiganlar ulushi oshadi.
- Har bir ustuvorlik uchun BITTA o'lchovni tanlang, uni boshida va keyin bir xil usulda to'plang (bir xil topshiriq, ikki tekshiruvchi, ismsiz tekshirish) va kichik saqlang. O'zgarishlarni guruh hajmi bilan oddiy raqamlarda ayting: 120 o'quvchidan 41 tasi taxminan 34%, bitta o'quvchi 1 balldan kam.
- Kamtar bo'ling: o'quvchilar ishiga ko'p narsa ta'sir qiladi. 'Bu ustuvorlik hissa qo'shdi' ni faqat amaliyot dalili (3-dars) va o'quvchi o'lchovi birga o'zgarganda ayting va o'qituvchilarni o'quvchilari ballari bo'yicha hech qachon saralamang.
Rejani vaqt, pul va joyga moslang
- Avval himoyalangan soatlarni sanang: masalan, hamkasblar ishi uchun har hafta aniq 45 daqiqa, oyiga 90 daqiqalik xodimlar mashg'uloti, ikki klaster kuni. Keyin ularni ustuvorliklar bilan to'ldiring. Faoliyat uchun vaqt bo'lmasa, bu orzu.
- Qo'shni maktablar bilan klaster tuzing: umumiy mashg'ulotlar, dars tashriflari almashinuvi va umumiy o'lchov. Cambridge Partnership ning 2022-yildagi O'zbekiston Prezident ta'lim muassasalari agentligi direktori bilan intervyusida o'qituvchilarga uzluksiz o'sish doirasini berish uchun mo'ljallangan kasbiy rivojlanish malakalari markazi rejalanayotgani eslatilgan; sizga qanday milliy tuzilmalar mavjudligini tekshiring.
- Har chorakda bir marta ko'rib chiqing: nima qildik, amaliyotda nima o'zgardi, o'quvchilar ishi nimani ko'rsatadi, nimani to'xtatamiz? Sikl yopilsin, o'qituvchilar maqsadlari ishlatilganini ko'rsin.
Zanjir va ko'rib chiqish
Sinab ko'rish mumkin bo'lgan maqsadlar
Foydali maqsad o'quvchilar guruhini, o'quvchilar nimani boshqacha qilishini va buni ko'rish yo'lini nomlaydi. 'Savol berishni yaxshilash' maqsad emas. 'Iyunga qadar 5B o'quvchilarim har hafta kamida bir marta javobi uchun sababni yozma keltiradi va men har oy o'n ikkita daftarni tekshiraman' maqsad. O'qituvchilarga bitta shunday maqsadni tanlash va uni o'z so'zlari bilan yozishga yordam bering.
Maqsadni bosqichga moslang. Birinchi yilgi o'qituvchiga olti haftada o'zlashtira oladigan tartib kerak bo'lishi mumkin, masalan, dars boshidagi savol. Barqaror bosqichdagi o'qituvchi o'quvchilar fikrlashini o'zgartiradigan narsani sinashi mumkin. Yetakchi o'qituvchi maqsadi ikki hamkasbga yordam berishni o'z ichiga olishi mumkin. Har biridan so'rang: 'Martda bu ishlayotganini sizga nima aytadi?' Javob bera olmasa, maqsad hali tayyor emas.
Adashtirmaydigan o'quvchi o'lchovlari
O'lchovni kichik va takrorlanadigan saqlang: beshta bandli bitta topshiriq, boshida va bir chorakdan keyin yana beriladi, ikki o'qituvchi ismsiz tekshiradi, 30 dan 60 gacha o'quvchi namunasida. Faqat foiz emas, sonni va guruh hajmini ayting, masalan, 45 dan 18. 25 o'quvchili sinfda bitta o'quvchi to'rt foiz punkti, shuning uchun kichik siljishlar kam narsani anglatadi.
Umidsiz natijaga tayyorlaning. O'lchov oshmasa, avval amaliyot haqiqatan bo'lganini (kuzatuv va yozuvingiz), so'ng topshiriq maqsadga mos kelishini va faqat shundan keyin yondashuvni o'zgartirish kerakligini tekshiring. Past raqam ularga qarshi ishlatilishidan qo'rqqan o'qituvchilar halol hisobot berishni to'xtatadi, shuning uchun raqamlar jamoa o'rganishi uchun, shaxslarni saralash uchun hech qachon emasligini oldindan ayting.
Sinfdan misollar
16 maqsaddan ikki ustuvorlikka
Vaziyat. Xivadagi maktabda direktor o'rinbosari Malika 16 o'qituvchidan bir qatorli maqsadlarni yig'adi va o'qituvchilar xonasi stolida mavzularga ajratadi. Beshtasi tushunishni tekshirish, beshtasi o'quvchilar tushuntirishi haqida. U qolgan oltitasini e'tiborsiz qoldirmaydi: ikki 1-sinf o'qituvchisi qo'shni maktab bilan umumiy mashg'ulot oladi, informatika o'qituvchisidan esa viktorina vositalari bo'yicha 20 daqiqalik maslahat o'tkazish so'raladi. Barcha 16 tasi bir hafta ichida maqsadi qayerda turishini aytadigan javob oladi.
Xulosa. Maqsadlarni guruhlash ustuvorliklarni yaratadi; har bir o'qituvchiga javob berish hammani tizim ichida saqlaydi.
Kichik o'quvchi o'lchovi
Vaziyat. Farg'onadagi ikki 5-sinf o'qituvchisi o'quvchilar tushuntirishi yaxshilanganini ko'rmoqchi. Ular 0-1-2 tekshiruv ko'rsatmali beshta bandli topshiriq yozadi: 0 sabab yo'q, 1 qisman sabab, 2 aniq sabab. Sentabrda 60 o'quvchi topshiradi; ismlar raqamga almashtiriladi va ikki o'qituvchi bir-birining sinfini tekshiradi. Dekabrda xuddi shu topshiriq takrorlanadi. O'rtacha 10 dan 3,1 dan 4,4 ga o'tadi va ular 'o'sish, maqsadni bilgan bir xil tekshiruvchilar bilan, shuning uchun ehtiyotkorlik bilan qabul qilamiz' deb yozadi.
Xulosa. Bir xil topshiriq, ismsiz o'zaro tekshiruv va ehtiyotkor gap oddiy vositalardan foydalanishga yaroqli o'lchov beradi.
Yozuvda kim yo'q?
Vaziyat. Samarqand viloyatidagi metodist Jasur yozuvga adolat ustunini qo'shganda, ikki 1-sinf o'qituvchisi va nafaqaga uch yil qolgan qishloq o'qituvchisi sentabrdan beri hech qanday rivojlanish faoliyatida bo'lmaganini topadi. Hech biri so'ramagan. U erta o'qish bo'yicha uchta maktabning umumiy mashg'ulotini tashkil qiladi va qishloq o'qituvchisiga yaqin hamkasb bilan tashrif imkonini beradi. Ko'rib chiqishda uchalasidan ham so'raydi: 'Nima foydali bo'ldi va nimani o'zgartirardingiz?'
Xulosa. Adolat nuqtai nazaridan o'qiladigan yozuv baland so'rovlar o'tkazib yuboradigan jim o'qituvchilarni topadi.
Keng tarqalgan xatolar
- O'qituvchilarga beshtadan maqsad yozdirish, natijada birortasiga e'tibor yetmasligi.
- O'quvchi o'lchovini bir marta yig'ib, boshlang'ich o'lchovsiz natija deb atash.
- Foizlarni guruh hajmisiz aytish, uchta o'quvchi tendensiyaga o'xshab ko'rinishi.
- O'qituvchilarni o'quvchilari ballari bo'yicha solishtirish, bu halol bo'lishishni to'xtatadi.
16 maqsaddan ikki ustuvorlik va o'quvchi o'lchoviga
- To'plamni oching: NAMUNA maktabdan 16 ismsiz o'qituvchi maqsadi. Yakka (6 daq.): ularni o'qing va har birining yoniga mavzu so'zini yozing.
- Uchlikda (12 daq.): maqsadlarni mavzularga guruhlang va sanang. Ikkita maktab ustuvorligini tanlang. Hech biriga mos kelmaydigan maqsadlar bilan nima qilishni hal qiling (sherik, klaster, muloyim rad).
- Uchlikda (15 daq.): har bir ustuvorlik uchun zanjirni (o'qituvchi harakati, o'quvchi harakati, o'quvchi o'lchovi), ishlatiladigan himoyalangan vaqtni, rahbar va birinchi faoliyatni yozing. Maktab rejasi jadvalini to'ldiring.
- Uchlikda (10 daq.): kichik sonlarni tekshirish. 120 o'quvchidan 41 tasi bir chorakdan keyin 120 dan 58 taga aylanadi. Xodimlar uchun bitta halol gap va nimani da'vo qila olmasligingiz haqida bitta gap yozing.
- B qism, yozuvni tanqid qilish (25 daq.): juftlikda faqat soatlarni (kurs nomi, soat) sanaydigan namuna yozuvni o'qing. Uni maqsad, faoliyat, amaliyotdagi o'zgarish, dalil va kim chetda qolganini ko'rsatadigan yarim sahifalik jadvalga aylantiring. Uni uchta xayoliy o'qituvchida sinang: qishloq o'qituvchisi, 1-sinf o'qituvchisi, nafaqaga 3 yil qolgan o'qituvchi.
- Yakka (17 daq.): to'plamdagi rahbarlik topshirig'ini va kasbiy rivojlanish yozuvingizning birinchi qatorini yozing.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- Uchligingiz qaysi maqsadlarni chetga qo'ydi va o'sha o'qituvchilar eshitilganini his qilishini qanday ta'minladingiz?
- O'qituvchi harakatidan o'quvchi o'lchoviga zanjirdagi eng zaif bo'g'in qaysi?
- Faqat soatlarni sanaydigan yozuv rahbar sifatida sizdan nimani yashirar edi?
Fikr yuriting
- Bu yilgi o'z kasbiy maqsadlaringizdan qaysi biri o'quvchilar ishiga ko'rinadigan ta'sir qiladi?
- Maktabingizdagi qaysi o'quvchi ma'lumotlari halol, kichik boshlang'ich o'lchov bo'la oladi?
- Maktabingizdagi kasbiy rivojlanish imkoniyatlaridan hech kim sezmasdan kim chetda qolishi mumkin?
Ertaga sinab ko'ring
- Uch o'qituvchidan maqsadini o'quvchilar guruhi, o'quvchilar nima qilishi va buni qanday ko'rishini nomlaydigan qilib qayta yozishni so'rang.
- Bir ustuvorlik uchun beshta bandli o'quvchi topshirig'ini tuzing va 0-1-2 tekshiruv ko'rsatmasini yarim sahifada yozing.
- Yozuvingizga adolat ustunini qo'shing va shu chorakda hech qanday imkoniyat olmagan bitta o'qituvchini yozing.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
O'qituvchilar maqsadlaridan ikki-uch maktab ustuvorligiga rejalang, faqat soatlarni emas, amaliyot o'zgarishini yozing va bitta o'quvchi o'lchovi bilan kamtarona da'vo qiling.