NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 3. O'sish uchun baholash

Maqsad. Bir nechta dalil manbali, o'sishga yo'naltirilgan baholash siklini loyihalash, o'qishlar adolatli bo'lishi uchun kuzatuvchilarni kalibrlash va aniq tuzilma bilan, shu jumladan qarshilik qiladigan katta hamkasb bilan ham o'sish suhbatini olib borish.

Nega bu muhim

Baholash tizimi bitta sinov bilan baholanadi: o'qituvchilar unga haqiqiy muammolarini olib keladimi? Olib kelsa, yaxshilanadi. Uning uchun ko'rgazma qilsa, yaxshilanmaydi. Asosiy g'oyalar sizga sikl va suhbatni berdi. Bu dars ishonchni belgilaydigan ikki narsaga yaqinroq qaraydi: kuzatuv yozuvi qanday yoziladi va hatto halol kuzatuvchilarga ham tarafkashlik qanday kirib keladi hamda tizim bu haqda nima qila oladi.

Asosiy g'oyalar

O'sish va hukm: ikkita vazifa, alohida

  • OECD ning 'Synergies for Better Learning' sharhi o'qituvchilarni baholash va fikr-mulohaza maktabga o'qitish sifati va o'qituvchilar rivojlanishiga e'tibor qaratishga yordam berishi hamda martaba o'sishini qo'llab-quvvatlashi mumkinligini ta'kidlaydi. Ikkalasi ham qonuniy. Muammo ikkalasini bir suhbatda qilishda: baholanishdan qo'rqqan o'qituvchi aynan yordam kerak bo'lgan darslarini yashiradi.
  • Yillik o'sish sikli asosan suhbat va o'qituvchi uchun dalildan iborat bo'lsin. Oqibati bor har qanday qadam (toifa, mukofot, rasmiy tartib) vazirlik qoidalariga amal qiladi, alohida, yozma va oldindan ma'lum bo'ladi.
  • Angliya O'qituvchilar standartlari baholashda ishlatiladigan qisqa asosga misol. Nimani tanlamang, har bir qadam nima uchunligini oddiy so'zlar bilan xodimlarga ayting.

Haqiqiy maktabga mos yillik sikl

  • Belgilash (sentabr-oktabr): har bir o'qituvchiga doira va bir guruh o'quvchilar bilan bog'langan bitta maqsad, 30 daqiqalik suhbatda kelishilgan. To'plash (oktabr-mart): kamida uchta manba, masalan, o'qitilgan hamkasblarning ikkita qisqa kuzatuvi, o'quvchilar ishlaridan namuna va o'qituvchining o'z mulohazasi yoki o'quvchilar fikri.
  • Tekshirish (yanvar): taraqqiyot va qo'llab-quvvatlash bo'yicha 20 daqiqalik yarim yillik tekshiruv. Ko'rib chiqish (aprel-may): 45 daqiqalik suhbat, kuchli tomonlar, bitta keyingi qadam va va'da qilingan yordam bilan bir sahifalik yozuv hamda keyingi yil maqsadi.
  • Rahbar vaqtini hisoblang: 40 o'qituvchi x taxminan 2,5 soat = 100 soat. Agar direktor va o'rinbosarlar buni uddalay olmasa, 11.9 (Hamkasblar kuzatuvi) dagidek hamkasb kuzatuvchilarni tayyorlang va ishlating.

Adolatli dalil: bitta darsdan ko'p, bitta o'quvchidan ko'p

  • Bir kuni bir dars har qanday hukm uchun zaif asos. Doiradan oldindan kelishilgan kuzatuv belgilari bilan bir nechta qisqa kuzatuv, nima bo'lganini tasvirlovchi yozuvlar (sifatlar emas) va ikkinchi manba sifatida o'quvchilar ishlaridan foydalaning.
  • Kuzatuvchilarni kalibrlang: ikki kishi bir xil dars yozuvlarini o'qiydi yoki bir darsni kuzatadi va har bir kompetensiya uchun qaysi bosqichni tanlashini solishtiradi. Har qanday farq ortidagi dalilni muhokama qiling. Buni birinchi sikldan oldin va yiliga bir marta qiling.
  • O'qituvchiga yozuvlarni ikki kun ichida bering, dalil yoki izoh qo'shish huquqini bering va yozuvni kim saqlashi hamda kim o'qiy olishini aniq qiling.

O'sish suhbati, shu jumladan qiyinlari

  • Oddiy tuzilma: (1) avval o'qituvchi nima yaxshi bo'lgani va nima qiyin bo'lgani haqida gapiradi; (2) dalilni tasvirlab, baholamay ulashasiz; (3) bitta kuchli tomonni aniq aytasiz; (4) o'qituvchi sizning yordamingiz bilan tanlagan bitta keyingi qadam; (5) va'da qilgan yordamingiz va tekshirish sanasi.
  • 'Men buni 25 yildan beri qilaman' degan katta o'qituvchi bilan o'tmish haqida bahslashmang. U nimadan faxrlanishini so'rang, o'quvchi ishini ko'rsating va o'quvchilari nimani yaxshiroq qilishini xohlashini so'rang. Uning tajribasidan foydalaning: juda yaxshi qiladigan narsasi bo'yicha mentorlikka taklif qiling.
  • Agar o'qituvchi jiddiy qiynalayotgan bo'lsa, avval qo'llab-quvvatlash: nomlangan yordam va ko'rib chiqish sanasi bilan yozma yordam rejasi. Har qanday rasmiy layoqat yoki intizomiy tartib vazirlik qoidalariga amal qiladi va bu o'sish siklidan tashqarida; boshlashdan oldin tuman bo'limidan maslahat oling.

Bir daqiqa haqida ikki yozuv

Hukm yozuvi

  • O'quvchilar zerikdi
  • Sinfni boshqarish zaif
  • 4 dan 2 ball

O'sish yozuvi

  • 10:12, 28 dan 9 tasi derazaga qaradi
  • 10:20, juftlikda suhbatdan keyin 28 tasi yozdi
  • Savol: 10:15 da nima o'zgardi?
Bir voqea hukm qilish yoki yordam berish uchun yozilishi mumkin.

Ishonchli kuzatuv yozuvini yozish

Uchta ustundan foydalaning. Birinchisiga ko'rgan va eshitganlaringizni vaqt va sanoq bilan yozing: '10:12, tushuntirish vaqtida 28 o'quvchidan 9 tasi derazaga qarayapti'. Ikkinchisiga bu nimani anglatishi mumkinligini hukm emas, savol sifatida yozing: 'ehtimol tushuntirish juda uzun bo'lgandir?' Uchinchisiga o'qituvchiga beradigan bitta savolni yozing. 'Zaif' yoki 'zerikarli' kabi sifatlar hech bir ustunga mos kelmaydi.

O'qituvchi birinchi ustunni uchrashuvdan oldin oladi va to'g'rilashi mumkin: ehtimol to'qqiz o'quvchidan uchtasi endigina jismoniy tarbiya darsidan kelgan. Bu kichik huquq tashrif ma'nosini o'zgartiradi. U hukm emas, dalilga birgalikda qarashga aylanadi. Ikkinchi manba sifatida o'quvchi ishlarini qo'shing, bitta og'ir tush yilni belgilamasin.

Keng tarqalgan tarafkashliklar va tizim nima qila oladi

Halol kuzatuvchilar ham og'adi. Birinchi taassurot butun darsni bo'yaydi. Biz o'zimiz kabi dars beradigan o'qituvchilarni afzal ko'ramiz. Jim sinf, o'quvchilar fikrlamasa ham, yaxshi sinfga o'xshaydi. Eng oxirgi dars oldingilaridan ko'proq vazn oladi. Bular inson hukmidagi keng tarqalgan qonuniyatlar; kuzatuvchilarni tayyorlashda ularni ovoz chiqarib nomlash o'zidagilarni ushlashni osonlashtiradi.

Tizim tarafkashlikni yo'q qila olmaydi, lekin kamaytira oladi: kuzatuv belgilarini tashrifdan oldin belgilang, faktlarni yozish va ularni sharhlashni ajrating, muhim har qanday yozuv uchun ikki o'quvchidan foydalaning, kuzatuvchilarni almashtiring, o'qituvchiga yozma javob berishga imkon bering. Yozuvlar qancha saqlanishi va kim o'qiy olishini yozuvlar bo'yicha vazirlik qoidalariga amal qilib belgilang va o'qituvchilarga ayting. Qoidalar ma'lum bo'lsa, ishonch o'sadi.

Sinfdan misollar

Yozuvni qayta yozish

Vaziyat. Namangandagi direktor o'rinbosari Aziz 'Dars zerikarli, o'quvchilar e'tiborsiz' deb yozgan. Hamkasbi bilan 6-sinf darsidan keyin uni uch ustunda qayta yozadi: vaqt, sanoq va o'quvchilar so'zlari. Birinchi ustunda endi 12 daqiqa o'qituvchi tushuntirgani va 28 dan 9 tasi boshqa tomonga qaragani, ikki daqiqa juftlikda suhbatdan keyin 28 tasi ham gap yozgani aytilgan. Uning o'qituvchiga savoli: '10:15 da nima boshqacha edi?' O'qituvchi bir daqiqada javob beradi: 'Ularning qiladigan ishi bor edi.'

Xulosa. Sanoq va savol bilan yozuv suhbat boshlaydi; sifatlar bilan yozuv himoya boshlaydi.

Kalibrlash yig'ilishi

Vaziyat. Andijondagi uchta maktab klasteridan to'rt kuzatuvchi sikl boshlanishidan oldin 90 daqiqaga yig'iladi. Ular 40 daqiqalik 5-sinf darsining yozma tavsifini o'qiydi, 'tushunishni tekshirish' uchun alohida bosqichni tanlaydi, so'ng tanlovlarini bir vaqtda ko'rsatadi. Ikkitasi Barqaror, ikkitasi Boshlang'ich tanlaydi. Farq o'qituvchining 'hamma tushundimi?' savoli hisoblanadimi yo'qmi ekanini topishadi. Hisoblanmasligiga kelishadi va 'javoblar yoki ish orqali ko'pchilik o'quvchilar tushunishini tekshiradi' gapini qo'shadi.

Xulosa. Kalibrlash yashirin kelishmovchilikni topadi va uni hech bir o'qituvchiga ta'sir qilmasdan ifodada tuzatadi.

Tajribali o'qituvchi o'z maqsadini qo'yadi

Vaziyat. Shavkat Samarqand maktabida 31 yil dars bergan va 'maqsadlar uchun juda keksa' deydi. Direktor bahslashmaydi. U so'raydi: 'Iyunda 9-sinf o'quvchilaringiz hozir qila olmaydigan nimani qila olishini xohlaysiz?' U fizika natijasini o'z so'zlari bilan tushuntira olishlarini istashini aytadi. Ular maqsadga kelishadi: haftalik tushuntirish topshiriqlari, bir hamkasb bir marta kelib kuzatadi. Martga kelib Shavkat xodimlar yig'ilishida o'quvchilarning uchta tushuntirishini ulashadi.

Xulosa. O'qituvchi o'quvchilari uchun nimani xohlashidan boshlash maqsadni uning o'ziniki qiladi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Yozuvni bir haftadan keyin xotiradan yozish, faktlar taassurotga aylanganda.
  • Bir kuzatuvchining bitta tashrifi butun yil bosqichini hal qilishiga yo'l qo'yish.
  • Suhbatni o'qituvchi gapirmasdan oldin dalildan boshlash.
  • O'qituvchilar haqidagi yozuvlarni o'qituvchilar xonasidagi hamma o'qiy oladigan ochiq papkada saqlash.
Amaliy topshiriq · ~85 daq.

Shaklni tuzating, kalibrlang, suhbat o'tkazing

  1. To'plamni oching: o'sish va baholarni aralashtiradigan maktabning NAMUNA baholash shakli. Yakka (7 daq.): har bir hukm bo'lgan bandni, o'sish bo'lgan bandni va kuzatib bo'lmaydigan bandni belgilang.
  2. Uchlikda (13 daq.): siklni bir sahifada qayta loyihalang: to'rt qadam, sanalar, kim nima qiladi, nima yoziladi, uni kim o'qiy oladi va o'sish sikli bilan har qanday rasmiy tartib o'rtasidagi chiziq.
  3. Kalibrlash (15 daq.): ikki kuzatuvchining bir xil 5-sinf darsi bo'yicha yozuvlarini o'qing. Yakka 'tushunishni tekshirish' uchun bosqichni tanlang. So'ng uchlikda solishtiring: qayerda farq qilasiz va har bir o'qish qanday dalildan foydalanadi? Doira uchun bitta ifoda o'zgarishiga kelishing.
  4. B qism, rol o'yini (8 daqiqalik 3 raund, almashish uchun 3 daqiqa): uchlikda rahbar, o'qituvchi va kuzatuvchi rollarini oling. Suhbat ssenariysi va uchta kartochkadan birini ishlating. Kuzatuvchi rahbar o'qituvchi gapirishidan oldin nima degani va qaysi gap eng ko'p yordam berganini yozadi.
  5. Butun guruh (10 daq.): ishlagan bitta gapni va ishlamagan bitta gapni ulashing. Ularni ssenariyga qo'shing.
  6. Yakka (7 daq.): o'z maktabingiz uchun rahbar vaqti hisobini bajaring va to'plamdagi rahbarlik topshirig'ini yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Namuna shakldagi qaysi band ishonchga eng ko'p zarar yetkazdi va siz qayta loyihalashda uni nima bilan almashtirdingiz?
  • Kalibrlash bir xil dars ikki halol o'quvchiga qanchalik boshqacha ko'rinishi mumkinligini nima ko'rsatdi?
  • Rol o'yinidan qaysi gapni maktabingizdagi eng tajribali o'qituvchiga aytar edingiz?

Fikr yuriting

  • Oxirgi marta kimdir darsingizni baholaganida o'zingizni qanday his qildingiz? Nima uni yordam kabi his qildirgan bo'lardi?
  • Qaysi hamkasb sizga yaxshi kalibrlash sherigi bo'ladi va nega?
  • Maktabingizda o'qituvchilar haqida qanday yozuvlar bor va ularni kim o'qiy oladi?

Ertaga sinab ko'ring

  • O'zingizning eski kuzatuv yozuvlaridan birini uch ustunga qayta yozing, har bir sifatni olib tashlab.
  • Hamkasbdan siz bilan bir xil dars tavsifini o'qishni so'rang va gaplashishdan oldin bosqichlaringizni solishtiring.
  • Keyingi fikr-mulohaza suhbatidan oldin, beradigan birinchi savolingiz va nomlaydigan kuchli tomoningizni yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Synergies for Better Learning: Teacher appraisal - enhancing teacher professionalismOECD · tashqi havolaBaholash va fikr-mulohaza maktabni o'qitish sifati va o'qituvchi rivojlanishiga qanday yo'naltirishi hamda sxemalar qanday boshqarilishi va ishlatilishi haqidagi xalqaro bob.Teachers' standardsGOV.UK, Department for Education · tashqi havolaBaholashda asos sifatida ishlatiladigan qisqa ingliz standartlari; qisqa hujjat aniq baholash suhbatini qanday qo'llab-quvvatlashini ko'rish uchun o'qing.TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong LearnersOECD · tashqi havolaO'qituvchilar qanday tayyorlanishi va faoliyati davomida o'rganishini davom ettirishi haqidagi xalqaro so'rov hisoboti; bitta darsdan tashqari dalillarni tanlash uchun foydali fon.EEF publishes new guidance on professional developmentEducation Endowment Foundation · tashqi havolaKasbiy rivojlanishda maqsad qo'yish va fikr-mulohazani ta'kidlaydigan qisqa yangilik; maqsad va ko'rib chiqish suhbatini loyihalashda foydali.
Asosiy xulosa

O'sish va hukmni ajrating, bitta darsdan ko'p va bitta o'quvchidan ko'p narsadan foydalaning va o'qituvchi birinchi gapirsin.

← Oldingi darsKeyingi dars →