Другой курс ▾
Занятие 3. Оценивание ради роста
Цель. Спроектировать цикл оценивания ради роста с несколькими источниками свидетельств, откалибровать наблюдателей, чтобы оценки были справедливыми, и провести разговор о росте по чёткой структуре, в том числе с сопротивляющимся старшим коллегой.
Систему оценивания проверяют одним тестом: приносят ли в неё учителя свои настоящие проблемы? Если приносят, они улучшатся. Если выступают для неё, нет. Ключевые идеи дали вам цикл и разговор. Этот материал присматривается к двум вещам, решающим доверие: как пишется запись наблюдения и как предвзятость проникает даже к честным наблюдателям и что с этим может сделать система.
Ключевые идеи
Рост и суждение: две задачи, которые нужно разделять
- Обзор ОЭСР «Synergies for Better Learning» утверждает, что оценивание учителей и обратная связь могут помочь школе сосредоточиться на качестве преподавания и развитии учителей и поддержать карьерный рост. Обе задачи законны. Проблема — решать обе в одном разговоре: учитель, боящийся оценки, прячет именно те уроки, где ему нужна помощь.
- Стройте годовой цикл роста так, чтобы он был в основном разговором и свидетельствами для учителя. Любой шаг с последствиями (категория, поощрение, формальная процедура) следует нормам министерства, отделён, записан и известен заранее.
- Teachers' Standards в Англии — пример короткой основы, применяемой при оценке. Что бы вы ни выбрали, простыми словами объясните персоналу, для чего каждый шаг.
Годовой цикл, подходящий реальной школе
- Постановка (сентябрь-октябрь): одна цель на учителя, связанная с рамкой и одной группой учеников, согласованная за 30-минутный разговор. Сбор (октябрь-март): не менее трёх источников, например два коротких наблюдения обученными коллегами, образец работ учеников и собственная рефлексия учителя или отзыв учеников.
- Проверка (январь): 20-минутная промежуточная проверка прогресса и поддержки. Итог (апрель-май): 45-минутный разговор, одностраничная запись с сильными сторонами, одним следующим шагом и обещанной поддержкой и цель на следующий год.
- Считайте время руководителей: 40 учителей x около 2,5 часа = 100 часов. Если директор и завучи не справятся, обучите и привлеките коллег-наблюдателей, как в 11.9 «Взаимные наблюдения уроков».
Справедливые свидетельства: больше одного урока и больше одного читателя
- Один урок в один день — слабая основа для любого суждения. Используйте несколько коротких наблюдений с ориентирами, заранее согласованными по рамке, записи, описывающие происходившее (а не прилагательные), и работы учеников как второй источник.
- Калибруйте наблюдателей: двое читают одни и те же записи урока или смотрят один урок и сравнивают, какой этап выберут по каждой компетенции. Обсудите свидетельства за любым разрывом. Делайте это до первого цикла и раз в год.
- Передайте учителю записи в течение двух дней, дайте право добавить свидетельство или комментарий и ясно скажите, кто хранит запись и кто может её читать.
Разговор о росте, в том числе трудный
- Простая структура: (1) сначала говорит учитель о том, что получилось и что было трудно; (2) вы делитесь свидетельствами, описывая, а не оценивая; (3) одна сильная сторона, названная точно; (4) один следующий шаг, выбранный учителем с вашей помощью; (5) обещанная вами поддержка и дата проверки.
- С учителем, который говорит «я так работаю 25 лет», не спорьте о прошлом. Спросите, чем она гордится, покажите работы учеников и спросите, что она хотела бы улучшить у своих учеников. Используйте её экспертизу: пригласите быть наставником в том, что она делает очень хорошо.
- Если учитель серьёзно затрудняется, сначала поддержка: письменный план поддержки с названной помощью и датой пересмотра. Любая формальная процедура по профессиональной пригодности или дисциплинарная следует нормам министерства и находится вне цикла роста; до начала посоветуйтесь с районным отделом.
Две записи об одной минуте
Запись-суждение
- Ученики скучали
- Слабое управление классом
- 2 балла из 4
Запись для роста
- 10:12, 9 из 28 смотрели в окно
- 10:20, после работы в парах писали все 28
- Вопрос: что изменилось в 10:15?
Как писать запись наблюдения, которой можно доверять
Используйте три колонки. В первой пишите, что увидели и услышали, со временем и числами: «10:12, во время объяснения 9 из 28 учеников смотрят в окно». Во второй — что это может значить, как вопрос, а не вердикт: «возможно, объяснение было слишком долгим?» В третьей — один вопрос учителю. Прилагательные вроде «слабый» или «скучный» не подходят ни в одну колонку.
Учитель получает первую колонку до встречи и может её исправить: возможно, трое из девяти учеников только что пришли с физкультуры. Это маленькое право меняет смысл визита. Он становится совместным взглядом на свидетельства, а не вынесенным вердиктом. Добавьте работы учеников как второй источник, чтобы один трудный день не определял год.
Распространённые предубеждения и что может сделать система
Даже честные наблюдатели склоняются. Первое впечатление окрашивает весь урок. Мы предпочитаем учителей, преподающих так же, как мы. Тихий класс выглядит хорошим, даже если ученики не думают. Самый недавний урок весит больше предыдущих. Это распространённые закономерности человеческого суждения; назвать их вслух на обучении наблюдателей — значит легче поймать их в себе.
Система не устраняет предвзятость, но может её уменьшить: задавайте ориентиры до визита, разделяйте запись фактов и их интерпретацию, используйте двух читателей для любой значимой записи, меняйте наблюдателей, позволяйте учителю ответить письменно. Решите, как долго хранятся записи и кто может их читать, следуя нормам министерства о документах, и сообщите учителям. Доверие растёт, когда правила известны.
Примеры из класса
Переписывание записи
Ситуация. Завуч Азиз в Намангане написал: «Урок скучный, ученики невнимательны». С коллегой он переписывает запись после урока в 6 классе в три колонки: время, числа и слова учеников. В первой колонке теперь сказано, что 12 минут объяснял учитель и 9 из 28 отворачивались, а после двух минут работы в парах все 28 писали предложения. Его вопрос учителю: «Что было иначе в 10:15?» Учитель отвечает за минуту: «У них было дело».
Вывод. Запись с числами и вопросом начинает разговор; запись с прилагательными начинает защиту.
Встреча по калибровке
Ситуация. Четверо наблюдателей из кластера трёх школ в Андижане встречаются на 90 минут до начала цикла. Они читают письменное описание 40-минутного урока в 5 классе, раздельно выбирают этап для «проверки понимания» и затем одновременно показывают свой выбор. Двое выбирают «состоявшийся», двое «начинающий». Они обнаруживают, что разница в том, считается ли вопрос учителя «Всем понятно?». Они соглашаются, что не считается, и добавляют фразу «проверяет понимание большинства учеников по ответам или работам».
Вывод. Калибровка находит скрытое расхождение и исправляет его в формулировке до того, как это затронет учителя.
Ветеран ставит свою цель
Ситуация. Шавкат преподаёт 31 год в самаркандской школе и говорит, что «слишком стар для целей». Директор не спорит. Она спрашивает: «Что вы хотите, чтобы ваши девятиклассники умели в июне, чего не умеют сейчас?» Он отвечает, что хочет, чтобы они объясняли результат по физике своими словами. Они договариваются о цели: еженедельные задания на объяснение, коллега приходит один раз посмотреть. К марту Шавкат делит на совещании тремя объяснениями учеников.
Вывод. Начало с того, чего учитель хочет для учеников, делает цель его собственной.
Типичные ошибки
- Написание записи через неделю по памяти, когда факты уже превратились во впечатления.
- Позволять единственному визиту одного наблюдателя решать этап на весь год.
- Начинать разговор со свидетельств, пока учитель ещё не высказался.
- Хранение записей об учителях в открытой папке, которую может прочесть любой в учительской.
Исправьте форму, откалибруйте, проведите разговор
- Откройте сборник: ОБРАЗЕЦ формы оценивания школы, смешивающей рост и оценки. Самостоятельно (7 мин.): отметьте каждый пункт-суждение, пункт про рост и пункт, который нельзя наблюдать.
- В тройках (13 мин.): перепроектируйте цикл на одной странице: четыре шага, даты, кто что делает, что записывается, кто может прочесть и граница между циклом роста и любым формальным процессом.
- Калибровка (15 мин.): прочитайте записи двух наблюдателей об одном уроке в 5 классе. Самостоятельно выберите этап для «проверки понимания». Затем сравните в тройке: где вы расходитесь и на каких свидетельствах основано каждое прочтение? Договоритесь об одном изменении формулировки рамки.
- Часть B, ролевая игра (3 раунда по 8 мин., 3 мин. на смену): в тройках возьмите роли руководителя, учителя и наблюдателя. Используйте сценарий разговора и одну из трёх карточек. Наблюдатель записывает, что руководитель говорил до того, как заговорил учитель, и какая фраза помогла больше всего.
- Вся группа (10 мин.): поделитесь одной фразой, которая сработала, и одной, которая не сработала. Добавьте их в сценарий.
- Самостоятельно (7 мин.): посчитайте время руководителей для своей школы и запишите задание лидера из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой пункт образца формы больше всего вредил доверию и чем вы его заменили в новом проекте?
- Что калибровка показала о том, насколько один и тот же урок может выглядеть по-разному для двух честных читателей?
- Какую фразу из ролевой игры вы бы сказали самому опытному учителю вашей школы?
Подумайте
- Что вы чувствовали, когда в последний раз кто-то оценивал ваш урок? Что сделало бы это помощью?
- Какой коллега стал бы для вас хорошим партнёром по калибровке и почему?
- Какие записи об учителях есть в вашей школе и кто может их читать?
Попробуйте завтра
- Перепишите одну из своих старых записей наблюдения в три колонки, убрав все прилагательные.
- Попросите коллегу прочитать то же описание урока и сравните ваши этапы до разговора.
- Перед следующим разговором с обратной связью запишите первый вопрос и сильную сторону, которую вы назовёте.
Дополнительные материалы и ссылки
Разделяйте рост и суждение, используйте больше одного урока и больше одного читателя и давайте учителю говорить первым.