Другой курс ▾
Занятие 2. От идеи к результатам: логическая модель, цели и показатели
Цель. Построить одностраничную логическую модель школьной инновации, написать SMART-цели и выбрать несколько показателей с исходным уровнем, целевым значением и источником данных.
Финансирующий не видит, что происходит внутри вашей школы. Система результатов — окно, которое вы открываете: она показывает, что вы сделаете, что изменится для детей и как это можно заметить. Она также защищает вас. Когда план записан цепочкой, а у каждой стрелки есть причина, слабые места видны до того, как деньги потрачены. Это занятие превращает обоснование потребности в ясную логическую модель, несколько SMART-задач и показатели, которые занятая школа действительно может собрать.
Ключевые идеи
Логическая модель — цепочка от ресурсов к изменениям
- Ресурсы (книги, время учителей, грант) ведут к деятельности (ежедневный час чтения), затем к продуктам (то, что можно посчитать: обучено 12 учителей), затем к результатам (что меняется для людей: ученики пересказывают текст своими словами), затем к долгосрочному влиянию.
- Самая частая ошибка — выдавать продукты за результаты. «Мы купили 150 книг» говорит, что вы сделали. Оно не говорит, стал ли хоть один ребёнок читать лучше. Руководство Фонда Келлога подробно показывает эту цепочку.
- Прочитайте цепочку в обратном порядке для проверки: для этого результата какой деятельности достаточно и какие ресурсы нужны?
Допущения: «потому что» за каждой стрелкой
- За каждой стрелкой скрыта вера: если ученики ежедневно читают по 20 минут книги своего уровня, они начнут объяснять прочитанное, потому что практика с обратной связью формирует навык. Запишите такие убеждения как «если... то... потому что».
- Затем перечислите внешние условия, которые вы не контролируете: книги придут вовремя, учителя останутся в школе, родители разрешат чтение дома. Это ваши допущения; самые слабые попадут в план рисков на занятии 3.
- Проверьте логику со скептичным коллегой. Если она спросит «а если...» о какой-то стрелке, а ответа нет, добавьте действие или снизьте обещание.
Цели: немногочисленные, ясные и SMART
- Одна главная цель говорит, зачем нужен проект. Две-три задачи говорят, что будет верно в конце. SMART: конкретные, измеримые, достижимые, актуальные и ограниченные во времени.
- Слабо: «Улучшить чтение». SMART: «К июню не менее 60 из 96 четвероклассников находят главную мысль текста из шести предложений в нашей школьной проверке чтения, сейчас — 36».
- «Достижимость» требует честности. Ставьте цель от исходного уровня и от того, чего достигали сходные изменения в таких же школах. Не пишите цель, выдуманную ради впечатления.
Показатели: как можно это заметить
- Показатель — признак, который можно наблюдать или посчитать. Каждому нужны пять вещей: исходный уровень (где мы сейчас), цель, источник данных, кто собирает и когда.
- Сочетайте цифры с простыми историями: балл проверки чтения и три коротких примера того, как ученик объясняет текст. Немного хорошо измеренных показателей лучше двадцати, которые никто не собирает.
- Выбирайте показатели, которые нельзя «накрутить». Если считается только балл теста, учителя могут натаскивать на тест. Держите затраты на сбор небольшими: одна 15-минутная проверка на ученика за четверть реалистична.
Цепочка результатов
Проверяйте каждую стрелку формулой «если, то, потому что»
Логическая модель прячет убеждения между блоками. Запишите каждое полностью: «Если ученики будут по 20 минут в день читать книги своего уровня, то больше из них смогут объяснять прочитанное, потому что практика с обратной связью формирует навык». «Потому что» — это допущение. Оно может исходить из вашего опыта, от коллеги или из опубликованных данных, например заметок EEF о внедрении. Если вы не можете сказать, почему стрелка должна работать, вы нашли самое слабое место плана.
Затем попросите скептичного коллегу атаковать стрелки. Каждый вопрос должен привести либо к изменению действий (добавить день обучения учителей), либо к изменению обещания (нацелиться на меньший результат), либо к новому риску для реестра на занятии 3. План, встретившийся со скептиком, сильнее того, который встречался только с друзьями.
Делайте показатели дешёвыми, честными и трудными для накрутки
Хороший показатель можно собрать в обычной учебной четверти без дополнительных сотрудников. Одна короткая проверка по 15 минут на ученика за четверть реалистична; ежедневный дневник — нет. Определите исходный уровень до начала действий, потому что потом его не собрать. Собирайте каждый раз одинаково, с тем же заданием и правилами, чтобы изменения были настоящими.
Сочетайте одну цифру с одной историей. Цифра может показать, что 60 из 96 учеников находят главную мысль; три коротких анонимных примера объяснения текста учениками покажут, что это значит. Избегайте показателей, подталкивающих к натаскиванию на тест. Храните записи без имён, берегите их и делитесь только тем, что нужно финансирующему.
Примеры из класса
Считали не то
Ситуация. Бухарская начальная школа ведёт кружок чисел для 3 класса. Первый план перечисляет 30 занятий, 40 рабочих листов и 24 посещающих ученика. Методист Дильноза спрашивает: «Что ученики смогут потом, чего не могут сейчас?» Команда переписывает: «К маю не менее 15 из 24 учеников кружка правильно складывают двузначные числа в проверке из 10 заданий (сейчас 7)». Занятия, листы и посещаемость становятся продуктами.
Вывод. Продукты описывают усилия, результаты — изменения. Если сначала записать изменение, действия выбирать легче.
Допущение, которое не сработало
Ситуация. Ташкентская школа получает планшеты для домашней работы в 6 классе, предполагая, что ученики без книг дома станут больше читать. Жасур проверяет и выясняет, что в его классе из 30 учеников только 9 могут брать планшет домой, а у четырёх семей нет интернета. «Потому что» за стрелкой оказалось неверным. Школа меняет план на печатные карточки для чтения и полку для выдачи в классе.
Вывод. Ранняя проверка допущения стоит разговора, проверка после покупки стоит бюджета.
Тест, начавший управлять уроком
Ситуация. Самаркандская школа задаёт для проекта письма один показатель: оценку за итоговое сочинение четверти. Через несколько недель учителя натаскивают на темы сочинений. Директор Малика добавляет два показателя: черновик ученика с одной правкой и короткую беседу, где ученик объясняет одно своё изменение. Оценки остаются, но уже не одни.
Вывод. Одна лёгкая цифра может исказить преподавание. Пара из второго, иного признака удерживает в поле зрения настоящее изменение.
Типичные ошибки
- Перечислять купленные книги или обученных учителей как результаты.
- Писать «улучшить» без цифры, срока и исходного уровня.
- Выбирать десять показателей, потому что в форме десять строк.
- Ставить цели до сбора каких-либо исходных данных.
Постройте систему результатов
- Откройте сборник: ОБРАЗЕЦ концепции проекта (час чтения в 4 классе из занятия 1), логическую модель с намеренными ошибками, таблицу показателей и чек-лист SMART. (5 мин.)
- Самостоятельно (10 мин.): найдите ошибки в образцовой логической модели (продукты записаны как результаты, действие без результата, результат без действия). Отметьте каждую.
- В парах (15 мин.): перепишите цепочку правильно в пустой таблице. Напишите одну цель и две SMART-задачи и проверьте каждую пятью вопросами SMART.
- В парах (10 мин.): заполните таблицу показателей для каждой задачи: показатель, исходный уровень, цель, источник, кто собирает, когда. Вычеркните показатель, который нельзя собрать в обычной учебной четверти.
- Часть Б, проверка допущений (20 мин.): обменяйтесь листами с другой парой. Играйте скептика: для каждой стрелки спрашивайте «а если нет?». Авторы отвечают одним изменением плана или одним честным ограничением обещания. Запишите оба.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание по лидерству из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какую ошибку образцовой модели вы встречаете и в планах своей школы?
- Какой показатель вы вычеркнули и каким более дешёвым признаком того же изменения заменили?
- О чём спросил скептик, на что вы не смогли ответить, и что вы изменили?
Подумайте
- Вспомните инновацию в вашей школе, которая закончилась. Какой результат она обещала и проверил ли это кто-нибудь?
- Какие цифры ваша школа уже собирает и они могли бы стать исходным уровнем без лишней работы?
- Где вы обещали больше, чем могли подтвердить данными?
Попробуйте завтра
- Возьмите один школьный план и четырьмя цветами отметьте каждый пункт как ресурс, действие, продукт или результат.
- Напишите три фразы «если, то, потому что» для своего проекта и дайте коллеге их оспорить.
- Соберите исходные данные у 10 учеников 10-минутным заданием без имён и запишите дату и правила.
Дополнительные материалы и ссылки
Результаты — это изменения у людей, а не купленные вещи. Пишите немного SMART-целей и показателей, которые действительно можно собрать.