Другой курс ▾
Занятие 5. Идеи качества, адаптация и представление выводов
Цель. Сравнивать идеи о качествах учащегося Cambridge и IB с целями национального учебного плана, решать, что принять, адаптировать или отклонить, а также писать и представлять краткую записку с доказательствами, вариантами, компромиссами и рекомендацией.
Системы образования описывают и то, каким человеком они хотят видеть учеников. Cambridge перечисляет пять качеств учащегося, IB — десять; у вашего национального учебного плана свои цели. Это заключительное занятие помогает читать такие списки как источник формулировок, с помощью простой матрицы решать, что принять, адаптировать или оставить, и затем представлять выводы школьному совету так, чтобы они вели к решению, а не к долгому обсуждению.
Ключевые идеи
Cambridge и IB: качества учащегося
- Руководство Cambridge Learner Attributes называет пять качеств: уверенный, ответственный, рефлексивный, инновационный и вовлечённый. Руководство говорит, что они помогают учащимся получать удовольствие от учёбы и достигать успеха, и охватывает школьную культуру, соответствующую сложность, умение учиться, осознанную практику и благополучие.
- Брошюра программ IB перечисляет десять качеств профиля учащегося: исследователи, знающие, мыслящие, коммуникаторы, принципиальные, открытые, заботливые, готовые рисковать, сбалансированные и рефлексивные. Оба списка описывают тип человека, которому школа хочет помочь вырасти, а не экзаменационную программу.
Качествам нужны доказательства, а не плакаты
- Качество засчитывается, только если можно указать, что делают ученики. «Рефлексивный» может проявляться как еженедельная запись в тетради о том, что ученик изменил бы; «вовлечённый» — как число учеников, задающих вопрос на уроке. Выберите один наблюдаемый признак на качество и одно место, где его видно: тетрадь, урок, проект.
- Сравните с национальным учебным планом: в нём, скорее всего, уже названы ценности и компетенции своими словами. Не добавляйте второй список. Используйте формулировки Cambridge или IB только чтобы уточнить разговор о том, как ваши собственные цели выглядят на уроках.
Принять, адаптировать или отклонить
- Для каждой идеи оцените по шкале от 1 до 3 пять вещей: соответствие местной проблеме, стоимость, время учителей, риск для доверия и доказательства, которые можно собрать. Дешёвая идея, подходящая к проблеме и требующая одного пилота, — «адаптировать». Идея, требующая нового закона, персонала или здания, — «пока отклонить». «Принять» бывает редко, потому что контекст почти всегда что-то меняет.
- Запишите компромисс одним предложением: «Мы получаем X, мы отказываемся от Y». Пример: 30 минут наставничества в месяц дают более сильный первый год новым учителям и стоят 30 минут времени планирования наставника. Хорошие руководители говорят, от чего отказываются.
Выступление перед советом или отделом
- У лиц, принимающих решения, мало времени. Записка на две страницы должна содержать: вопрос; два-три вывода, каждый с одним доказательством; два варианта с компромиссами; вашу рекомендацию со стоимостью, сроками и ответственным; риски; и как вы проверите успех. Поставьте запрашиваемое решение в первую строку.
- В пятиминутном выступлении назовите вопрос, один вывод, который вас удивил, рекомендацию и просьбу. Подготовьте ответы на три вероятных вопроса: сколько это будет стоить? почему не скопировать систему полностью? как мы узнаем, что сработало? Честно скажите об ограничениях: системы — взгляд одной страны, а ваша выборка мала.
Три исхода матрицы решения
Принять
Редко
- Подходит к проблеме
- Малые затраты и время
- Не требует изменений
Адаптировать
Чаще всего
- Подходит к части проблемы
- Уменьшить под контекст
- Пилот и проверка доказательств
Пока отклонить
Будьте честны
- Нужны закон, персонал или здания
- Высокий риск для доверия
- Вернуться, если условия изменятся
От слов о качествах к доказательству в тетради
Руководство Cambridge рассматривает свои пять качеств как привычки учения, которые школы могут формировать через культуру, соответствующую сложность, умение учиться, осознанную практику и благополучие. Профиль учащегося IB перечисляет десять качеств, от «исследователей» до «рефлексивных». Оба списка широки, и школа может сказать «мы воспитываем рефлексивных учеников» плакатом без изменения уроков.
Сделайте каждое слово видимым. Выберите признак, который производят ученики: еженедельная строка о том, что они изменили бы, вопрос, заданный в классе, запись о том, как они помогли однокласснику. Выберите место, где его видно: тетради, проект, короткий выходной листок. Если вы не можете назвать признак и место, слово остаётся надеждой и не должно фигурировать в отчёте как достижение.
Решаем, что принять, адаптировать или отклонить
Матрица решения делает обсуждение справедливым. Оцените каждую идею от 1 до 3 по соответствию местной проблеме, стоимости, времени учителей, риску для доверия и доказательствам, которые можно собрать. Идеи, хорошо оцененные по соответствию и стоимости, но требующие немного времени, становятся пилотами. Идеи, требующие нового закона, персонала или здания, — «пока отклонить».
Затем запишите компромисс одним предложением: что вы получаете и от чего отказываетесь. Советы уважают руководителей, называющих затраты. Наконец, до начала решите, как и кто проверит успех. Без этого пилот не может честно завершиться, и у совета нет причин доверять следующему предложению.
Примеры из класса
Делаем «рефлексивный» видимым
Ситуация. Дилноза, учитель 6 класса в Самарканде, выбирает качество Cambridge «рефлексивный», потому что в целях её национального учебного плана говорится о самостоятельных учениках. Шесть недель по пятницам ученики записывают в тетрадь две строки: «одно, что я сделал хорошо» и «одно, что я бы изменил». В конце она просматривает десять тетрадей. Семеро написали что-то конкретное, и она просит их поделиться любимой строкой.
Вывод. Качество учащегося становится реальным, когда вы называете наблюдаемый признак и место, где его видно.
Матрица, закончившаяся «адаптировать»
Ситуация. Директор Жасур в Бухаре оценивает три идеи: описания роста, 30-минутную беседу наставника и аудит заданий. Беседа наставника получает наивысшие баллы по стоимости и соответствию; описания — самый низкий по риску для доверия из-за прошлогоднего листа с баллами. Он решает адаптировать беседу наставника с пилотом и пока отклонить описания, записав в записке причину.
Вывод. Матрица делает причины видимыми, включая причину отказа от идеи.
От сорока слайдов к двум страницам
Ситуация. Азиз сначала готовит 40 слайдов для совета в Самарканде. После вопроса члена совета «Что вы хотите, чтобы мы решили?» он переписывает на две страницы: просьба в первой строке, два вывода, два варианта с компромиссами, шестинедельный пилот стоимостью только печати и 30 минут в месяц и повторный аудит 12 заданий. Совет утверждает за десять минут и просит результаты в январе.
Вывод. Лицам, принимающим решения, нужны просьба, доказательства, варианты и способ проверки, а не всё исследование.
Типичные ошибки
- Добавлять в миссию школы список качеств без признака и места, где их можно увидеть.
- Показывать таблицу рейтингов как главное доказательство в записке.
- Скрывать компромисс или затраты, потому что идея звучит хорошо.
- Выступать, не сказав, какое решение вам нужно, так что совет обсуждает, а не решает.
Решите, напишите записку и отрепетируйте пять минут
- Тройки (10 мин): прочитайте таблицу A. Выберите два качества учащегося из Cambridge или IB, соответствующие цели национального учебного плана или миссии школы. Для каждого запишите один наблюдаемый признак и где его видно (тетрадь, урок, проект).
- Тройки (10 мин): заполните таблицу B, матрицу решения, для трёх идей курса (например, описания роста из занятия 2, 30-минутная беседа наставника из занятия 3, аудит заданий из занятия 4). Поставьте 1-3 балла по каждому из пяти критериев и отметьте: принять, адаптировать или пока отклонить.
- Пары (15 мин): запишите ключевые строки записки в таблице C: просьба, вопрос, два вывода с доказательствами, два варианта с компромиссами, рекомендация со стоимостью и сроком, риски и как вы проверите. Пока максимум одна страница А4.
- Часть Б, тройки (15 мин): отрепетируйте пятиминутное выступление: один говорит, второй играет члена совета и задаёт три вопроса из таблицы D, третий следит за временем и записывает, где говорящий был неясен. Меняйтесь, чтобы каждый выступил раз; при нехватке времени по три минуты.
- Один (10 мин): доработайте записку по замечаниям и запишите управленческое задание из Набора: выступите перед реальной аудиторией и принесите решение или отзыв.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какая идея стала «пока отклонить» и что должно измениться, чтобы вернуть её?
- Что показал вопрос «члена совета», чего не охватывала ваша записка?
- Какой компромисс вам меньше всего хочется произнести вслух и почему нужно?
Подумайте
- На какие любимые слова моей школы, например «критическое мышление», я пока не могу указать в тетради?
- Кто принимает решения в моей школе и что ему нужно на одной странице?
- Каков мой первый пилот и кто за него отвечает?
Попробуйте завтра
- Выберите одно качество учащегося из национального учебного плана и запишите один наблюдаемый признак и одно место, где его видно.
- Заполните матрицу решения для двух идей курса и найдите самый низкий балл в каждой.
- Напишите первую строку записки как просьбу: «Прошу утвердить ...» и проверьте её на коллеге.
Дополнительные материалы и ссылки
Выбирайте, что адаптировать, по простой матрице, называйте компромисс, ставьте нужное решение в первую строку и приносите доказательства и план проверки.