Другой курс ▾
Занятие 2. Сравнение теорий обучения
Цель. К концу этого занятия вы сможете сравнивать бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм и определять, какая призма лучше всего объясняет заданную ситуацию в классе.
Коллеги часто спорят о лучшем способе обучать: тренировка, объяснение или открытие. Теории обучения не прекратят спор, но помогают выбрать. Каждая описывает что-то верное о том, как учатся дети, и каждая лучше подходит для одних моментов, чем для других. Когда вы можете назвать используемую линзу, вы видите, почему один урок удаётся, а другой нет, и меняете нужное, не отбрасывая того, что уже работает.
Ключевые идеи
Бихевиоризм
- Обучение = наблюдаемое изменение поведения, вызванное стимулом и реакцией
- Подкрепление (награда) усиливает поведение; его отсутствие — ослабляет
- Применимо в классе: отработка процедуры, автоматизация навыка, поведенческие рутины
Когнитивизм
- Обучение = построение и организация ментальных структур («схем») для информации
- Фокус на том, как информация обрабатывается, хранится и извлекается — не только на поведении
- Применимо в классе: логичная организация содержания, скаффолдинг, разбор готовых примеров
Конструктивизм
- Обучение = учащиеся активно выстраивают собственное понимание через опыт
- Социальный конструктивизм (Выготский): обучение происходит через направляемое взаимодействие с другими, чуть выше того, что учащийся мог бы сделать в одиночку
- Применимо в классе: исследовательские задания, дискуссии, практическое решение задач
- Большинство реальных уроков сочетают более одной призмы — вопрос в том, какая призма подходит для какого момента
Три призмы бок о бок
| Теория | Ключевая идея | Пример из класса |
|---|---|---|
| Бихевиоризм | Подкреплять ту реакцию, которую хотите видеть | Баллы и похвала за правильное использование новой процедуры |
| Когнитивизм | Организовать информацию для обработки разумом | Разобранный пример, разбитый на чётко обозначенные шаги |
| Конструктивизм | Позволить учащимся выстроить понимание через опыт | Исследование в малой группе без единого «объясняющего» шага |
Три линзы с первого взгляда
Бихевиоризм
Наблюдаемое поведение
- Учитель: закрепляет
- Хорошо для: рутин, фактов
- Осторожно: зависимость от наград
Когнитивизм
Умственные структуры
- Учитель: организует, показывает
- Хорошо для: новых процедур
- Осторожно: пассивное слушание
Конструктивизм
Создание смысла
- Учитель: направляет, спрашивает
- Хорошо для: понимания, беседы
- Осторожно: потерянные новички
Руководство должно уходить по мере роста умения
Кларк, Киршнер и Свеллер в American Educator доказывают, что новичкам нужно полностью направляемое обучение: объяснение, разобранные примеры, практика и обратная связь. Если оставить их открывать всё самим, им придётся удерживать в рабочей памяти слишком много неизвестного. Опыт это меняет. По мере роста знаний та же поддержка становится лишней и даже мешает.
EEF описывает постепенное сокращение разобранного примера: полное решение, затем решение без последнего шага, затем без большего числа шагов, пока ученики не начнут решать сами. Зона ближайшего развития Выготского указывает в ту же сторону: поддержка должна лежать чуть выше того, что ученик делает сам, и убираться по мере его роста.
У каждой линзы есть цена, если использовать её одну
Бихевиористские методы быстро формируют рутины и автоматические навыки, а автоматизм освобождает рабочую память: ребёнок, знающий таблицу умножения, может сосредоточиться на задаче. Но награды могут сместить внимание с учения на награду, а исследования мотивации Деси и Райана говорят, что внешние награды могут снижать интерес к заданиям, которые ученикам и так нравились.
Чистое открытие может запутать новичков. Групповая работа тоже не равна автоматически конструктивистскому обучению: Том Беннетт отмечает, что её популярность опережает доказательства и что она лучше всего работает при ясной цели и когда ученики остаются на задаче. Выбирайте линзу, спрашивая, чего ученикам нужно достичь сейчас: факта, процедуры или понимания.
Примеры из класса
Тренировка до автоматизма
Ситуация. Малика хочет, чтобы её второклассники в Самарканде знали наизусть таблицы умножения на 2 и на 5. Каждое утро пять минут она проводит быстрый устный опрос, сразу хвалит верные ответы и отмечает успехи группы на таблице наклеек. Через три недели большинство детей отвечает мгновенно и в текстовых задачах больше не застревает на фактах.
Вывод. Бихевиористская практика с быстрым подкреплением формирует автоматизм, который освобождает рабочую память для более сложного мышления.
Разобранный пример с затуханием
Ситуация. Азиз преподаёт географию в 7 классе в русскоязычной школе Ташкента. Чтобы научить читать климатограмму, он показывает график Бухары в четырёх названных шагах: оси, линия, пик, смысл. В следующем графике последний шаг пуст, в следующем пусты два последних, затем ученики самостоятельно работают с новым графиком.
Вывод. Когнитивистское обучение организует информацию в ясные шаги, а сокращение примера постепенно ведёт учеников к самостоятельности.
Направляемое исследование
Ситуация. Класс Дилнозы, 6 класс в Хорезме, должен выяснить, сколько семян нужно для прямоугольного хлопкового участка. В группах по четыре ученика измеряют размеченный верёвкой участок на школьном дворе и спорят, складывать или умножать. Формулу она не даёт; она ходит между группами и спрашивает, что они замечают, когда участок разбит на ряды. Затем каждая группа объясняет свой способ классу.
Вывод. Конструктивистское обучение работает, когда основы уже усвоены, а вопросы учителя служат опорой чуть выше текущего уровня.
Типичные ошибки
- Объявлять верной одну теорию и отвергать остальные, вместо того чтобы подбирать каждую к моменту.
- Называть любую групповую работу конструктивистской без чёткой цели, руководства и ответственности каждого ученика.
- Награждать за задания, которые ученикам и так нравятся, что может изменить причину, по которой они их делают.
- Давать новичкам открытую задачу без образца и поддержки, а затем делать вывод об их неспособности.
Сортировка кейсов: сопоставьте сценарии с теориями
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Подумайте
- Какой сценарий было сложнее всего распределить и что делало его неоднозначным?
- Подумайте об уроке, который вы часто преподаёте, — какая теория преобладает в нём сейчас?
- Как выглядел бы этот же урок, если бы вы намеренно заимствовали приёмы из другой теории?
Попробуйте завтра
- Возьмите цель завтрашнего урока и назовите, какая линза ей подходит (тренировка, разобранный пример или направляемое исследование) и почему.
- Превратите один из своих разобранных примеров в сокращаемую версию с пропущенным последним шагом.
- Во время групповой работы ходите между группами с двумя наводящими вопросами вместо готовых ответов.
Дополнительные материалы и ссылки
Ни одна теория не является «правильной» для каждого момента. Сильное преподавание осознанно переключается между этими тремя призмами в зависимости от того, что требует момент.