Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 2. O'qitish nazariyalarini solishtirish
Maqsad. Ushbu dars yakunida siz bixeviorizm, kognitivizm va konstruktivizmni solishtirish va berilgan sinf vaziyatini qaysi nuqtai nazar yaxshiroq izohlashini aniqlash.
Hamkasblar ko'pincha eng yaxshi o'qitish usuli haqida bahslashadi: mashq, tushuntirish yoki kashfiyot. O'qitish nazariyalari bahsni tugatmaydi, lekin tanlashga yordam beradi. Har biri bolalar qanday o'rganishi haqida biror haqiqatni ochib beradi va har biri ba'zi vaziyatlarga yaxshiroq mos keladi. Qaysi nuqtai nazardan foydalanayotganingizni nomlay olsangiz, nega bir dars ishlaganini, boshqasi ishlamaganini ko'rasiz va yaxshi ishlayotgan narsani tashlamasdan kerakli joyini o'zgartirasiz.
Asosiy g'oyalar
Bixeviorizm
- O'rganish = qo'zg'atuvchi va javobga asoslangan, kuzatiladigan xulq-atvor o'zgarishi
- Mustahkamlash (mukofot) xulqni kuchaytiradi; uning yo'qligi esa kuchsizlantiradi
- Sinfda qo'llanishi: protsedurani mashq qildirish, avtomatlashtirish, xulq-atvor tartiblarini shakllantirish
Kognitivizm
- O'rganish = axborot uchun mental tuzilmalarni ("sxema") qurish va tashkil etish
- Faqat xulq-atvorga emas, balki axborot qanday qayta ishlanishi, saqlanishi va qayta tiklanishiga e'tibor
- Sinfda qo'llanishi: mazmunni mantiqiy tashkil etish, tayanch (skaffolding), yechilgan misollar
Konstruktivizm
- O'rganish = o'quvchilar tajriba orqali o'z tushunchalarini faol tarzda quradi
- Ijtimoiy konstruktivizm (Vigotskiy): o'rganish boshqalar bilan yo'naltirilgan muloqot orqali, o'quvchi yolg'iz o'zi erisha oladigan darajadan bir oz yuqorida sodir bo'ladi
- Sinfda qo'llanishi: izlanish, muhokama, amaliy muammo yechish
- Ko'pgina haqiqiy darslar bir nechta nuqtai nazarni birlashtiradi — savol shundaki, qaysi nuqtai nazar qaysi lahzaga mos keladi
Uch nuqtai nazar yonma-yon
| Nazariya | Asosiy g'oya | Sinfdan misol |
|---|---|---|
| Bixeviorizm | Ko'rishni istagan javobingizni mustahkamlang | Yangi protsedurani to'g'ri qo'llagani uchun ball va maqtov |
| Kognitivizm | Ongning qayta ishlashi uchun axborotni tashkil eting | Aniq belgilangan qadamlarga bo'lingan yechilgan misol |
| Konstruktivizm | O'quvchilarga tajriba orqali tushuncha qurishga imkon bering | Yagona "tushuntirish" bosqichisiz kichik guruh tadqiqoti |
Uch nuqtai nazar bir qarashda
Bixeviorizm
Kuzatiladigan xatti-harakat
- O'qituvchi: mustahkamlaydi
- Yaxshi: odat va faktlar
- Ehtiyot: mukofotga bog'lanish
Kognitivizm
Aqliy tuzilmalar
- O'qituvchi: tartiblaydi, namuna beradi
- Yaxshi: yangi tartibli amallar
- Ehtiyot: sust tinglash
Konstruktivizm
Ma'no yaratish
- O'qituvchi: yo'naltiradi, so'raydi
- Yaxshi: tushunish, suhbat
- Ehtiyot: adashgan yangi o'quvchi
Mahorat oshgani sari yo'l-yo'riq kamayishi kerak
Klark, Kirshner va Sveller American Educator jurnalida yangi boshlovchilarga to'liq yo'naltirilgan o'qitish kerakligini yozadi: tushuntirish, yechilgan namunalar, mashq va fikr-mulohaza. Ular yolg'iz kashf etishga qoldirilsa, ishchi xotirada juda ko'p noma'lumni birdaniga ushlashga majbur bo'ladi. Mahorat buni o'zgartiradi. Bilim ortgani sari xuddi shu yordam keraksiz bo'lib, hatto xalaqit berishi mumkin.
EEF yechilgan namunani bosqichma-bosqich qisqartirishni tasvirlaydi: avval to'liq yechim, keyin oxirgi qadami olib tashlangani, so'ng yana ko'proq qadamlari olib tashlangani, o'quvchi o'zi yecha boshlaguncha. Vigotskiyning yaqin taraqqiyot zonasi ham shu tomonga ishora qiladi: yordam o'quvchi o'zi qila oladigan narsadan sal yuqorida bo'lishi va u o'sgani sari olib tashlanishi kerak.
Har bir nuqtai nazar yolg'iz qo'llanganda o'z narxiga ega
Bixevioristik usullar ko'nikma va avtomatik malakalarni tez shakllantiradi, avtomatlik esa ishchi xotirani bo'shatadi: ko'paytirish jadvalini biladigan bola masalaga e'tiborini qarata oladi. Biroq mukofot e'tiborni o'rganishdan mukofotga o'tkazib yuborishi mumkin, Desi va Rayanning motivatsiya bo'yicha tadqiqotlari esa tashqi mukofotlar o'quvchilar avvaldan yoqtirgan ishga qiziqishni kamaytirishi mumkinligini ko'rsatadi.
Sof kashfiyot yangi boshlovchilarni chalkashtirib qo'yishi mumkin. Guruhli ish ham o'z-o'zidan konstruktivistik o'rganish emas: Tom Bennett uning mashhurligi isbotlaridan ilgarilab ketganini va u aniq maqsadga bog'langanda hamda o'quvchilar vazifadan chalg'imaganda eng yaxshi ishlashini ta'kidlaydi. Nuqtai nazarni shunday tanlang: hozir o'quvchi nimaga erishishi kerak, fakt, tartibli amal yoki tushunchami.
Sinfdan misollar
Avtomatik faktlar uchun mashq
Vaziyat. Malika Samarqanddagi 2-sinfida 2 va 5 ko'paytirish jadvalini yoddan bilishlarini istaydi. Har ertalab besh daqiqa tezkor og'zaki mashq o'tkazadi, to'g'ri javobni darhol maqtaydi va guruhning yutuqlarini stiker jadvalida belgilaydi. Uch haftadan keyin ko'pchilik bola zudlik bilan javob beradi va masalalarda faktlarda to'xtab qolmaydi.
Xulosa. Tezkor mustahkamlash bilan bixevioristik mashq avtomatlikni shakllantiradi, bu esa ishchi xotirani murakkabroq fikrlash uchun bo'shatadi.
Qisqarib boruvchi yechilgan namuna
Vaziyat. Aziz Toshkentdagi rus tilida o'qitiladigan maktabda 7-sinf geografiyasidan dars beradi. Iqlim grafigini o'qishni o'rgatish uchun Buxoro grafigini to'rt nomlangan qadamda ko'rsatadi: o'qlar, chiziq, cho'qqi, ma'no. Keyingi grafikda oxirgi qadam bo'sh, undan keyingisida oxirgi ikkitasi bo'sh, so'ng o'quvchilar yangi grafik ustida mustaqil ishlaydi.
Xulosa. Kognitivistik o'qitish ma'lumotni aniq qadamlarga tartiblaydi, namunani qisqartirib borish esa o'quvchini asta-sekin mustaqillikka olib boradi.
Yo'naltirilgan tadqiqot
Vaziyat. Dilnozaning Xorazmdagi 6-sinfi to'rtburchak paxta maydoniga qancha urug' kerakligini topishi kerak. To'rttadan guruhlarda maktab hovlisida arqon bilan belgilangan maydonni o'lchaydi va qo'shish kerakmi yoki ko'paytirish, deb bahslashadi. U formula bermaydi; guruhlar orasida yurib, maydon qatorlarga bo'linganda nimani payqashayotganini so'raydi. Keyin har guruh usulini sinfga tushuntiradi.
Xulosa. Konstruktivistik o'rganish o'quvchilar asoslarni bilganida va o'qituvchi savollari ularning joriy darajasidan biroz yuqorida tayanch vazifasini o'tagandagina ishlaydi.
Keng tarqalgan xatolar
- Bitta nazariyani to'g'ri deb, qolganlarini rad etish, o'rniga har birini vaziyatga moslash.
- Aniq maqsad, yo'l-yo'riq va har bir o'quvchi javobgarligisiz har qanday guruhli mashg'ulotni konstruktivistik deb atash.
- O'quvchilar avvaldan yoqtirgan ishlarga mukofot berish, bu ularning shu ishni bajarish sababini o'zgartirishi mumkin.
- Yangi boshlovchiga namuna va yordamsiz ochiq masala berib, so'ng uning qobiliyati yetmaydi, deb xulosa qilish.
Keyslarni saralash: senariylarni nazariyalarga moslashtiring
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Fikr yuriting
- Qaysi senariyani saralash eng qiyin bo'ldi va uni nima noaniq qildi?
- Ko'p o'tadigan darsingizni o'ylab ko'ring — hozir unda qaysi nazariya ustunlik qiladi?
- Agar ataylab boshqa nazariyadan foydalansangiz, o'sha dars qanday ko'rinar edi?
Ertaga sinab ko'ring
- Ertangi o'quv maqsadni oling va unga qaysi nuqtai nazar mosligini (mashq, yechilgan namuna yoki yo'naltirilgan tadqiqot) hamda nega ekanini nomlang.
- Allaqachon ishlatadigan yechilgan namunangizdan birini oxirgi qadami bo'sh qoldirilgan qisqartirilgan shaklga aylantiring.
- Guruhli ish paytida javob berish o'rniga ikkita yo'naltiruvchi savol bilan guruhlar orasida yuring.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Hech qaysi nazariya har bir lahza uchun "to'g'ri" emas. Kuchli o'qitish lahza talab qilgan narsaga qarab bu uch nuqtai nazar orasida ongli ravishda harakatlanadi.