Dars 1. Xotira qanday ishlaydi

Maqsad. Ushbu dars yakunida siz ishchi xotirani uzoq muddatli xotiradan farqlash va bu farq darsni loyihalash usulingizga qanday ta'sir qilishi kerakligini tushuntirish.

Nega bu muhim

Siz o'tadigan har bir dars tor eshikdan o'tadi: bu har bir bolaning ishchi xotirasi. Sinf diqqatli ko'rinsa-yu, o'n daqiqa oldin aytganingizni takrorlay olmasa, sabab ko'pincha dangasalik emas, balki ortiqcha yuklama bo'ladi. Xotira ma'lumotni qanday ushlab turishi va yo'qotishini tushunsangiz, bir vaqtda qancha gapirishni, doskaga nima yozishni va ertaga o'quvchilardan nimani eslashni so'rashni yaxshiroq hal qilasiz. Sur'at va joylashtirishdagi kichik o'zgarishlar bekor ketayotgandek tuyulgan darslarni qutqarib qoladi.

Asosiy g'oyalar

Ishchi xotira: tor joy

Bir vaqtning o'zida faqat bir necha yangi elementni ushlab turadi — ko'pincha 4–7 "bo'lak" deb ataladi (Miller; Kouen tomonidan aniqlashtirilgan)
Faol takrorlash yoki foydalanishsiz soniyalar ichida so'nadi
Barcha yangi fikrlash va qayta ishlash aynan shu yerda sodir bo'ladi — bu ombor emas, balki ish stoli
Uni ortiqcha yuklang — va o'quvchilar diqqatli ko'rinsa ham, o'rganishni to'xtatadi

Uzoq muddatli xotira va unga o'tuvchi ko'prik

Keng, mustahkam sig'im — lekin faqat kodlangan axborot uchun
Kodlash yangi axborotni allaqachon ma'lum bo'lgan narsa bilan bog'lash orqali sodir bo'ladi
Takrorlash, bog'lab kengaytirish (elaboratsiya) va guruhlash — bu ishchi xotiradan uzoq muddatli xotiraga o'tuvchi ko'prik
Qayta eslash mashqi (qayta o'qish emas, eslab olish) xotiralarni mustahkam qiladi

Payqashdan eslab qolishgacha

1PayqashE'tibor tanlaydi

2Ushlab turishIshchi xotira, kichik

3Bog'lashMa'lum narsaga ulash

4SaqlashUzoq muddatli xotira

5EslashQaytarib qo'llash

Har bir bosqichda uzilish bo'lishi mumkin. Keyinroq eslash g'oyani yana ishchi xotira orqali o'tkazib, mustahkamlaydi.

Aqliy zo'riqishning uch turi

Jon Svellerning kognitiv yuklama nazariyasi o'rganish uchun sarflanadigan kuchni qismlarga ajratadi. Ichki yuklama materialning o'zidan keladi: kasrlarni qo'shish olmalarni sanashdan qiyin, chunki bir vaqtda ko'proq g'oyani ushlab turish kerak. Tashqi yuklama materialni qanday taqdim etishimizdan keladi: to'la-toshib ketgan slayd, chizma bir sahifada, uning izohlari boshqasida, yoki faqat og'zaki berilgan ko'rsatma.

Ichki yuklamani mavzuni o'zgartirmay turib olib tashlab bo'lmaydi, lekin uni kichik qadamlarga bo'lish mumkin. Tashqi yuklamani esa odatda kamaytirish mumkin. Chalkash varaqni tushunishga sarflangan har bir xotira bo'lagi g'oyani anglash uchun qolmaydi.

O'quvchi nima haqida o'ylasa, shuni eslab qoladi

Xotira siz rejalashtirgan darsni emas, fikrlash natijasini saqlaydi. Tarix darsida o'quvchilar xaritani chiroyli bo'yash bilan band bo'lsa, ular savdo yo'llaridan ko'ra ranglarni yaxshiroq eslab qoladi. Deniel Uillingem American Educator jurnalida shu fikrni ilgari suradi: har bir mashg'ulot va sinov paytida e'tibor aslida qayerga ketishini so'rang va uni asosiy g'oyaga hamda faktlar orasidagi bog'lanishlarga qaratadigan qilib loyihalang.

Oraliq takrorlash ham yordam beradi. Mavzuga daqiqalar emas, kunlar o'tgach qaytsangiz, o'quvchilar uni uzoq muddatli xotiradan qayta tiklashga majbur bo'ladi, aynan shu mashaqqatli tiklash xotirani mustahkamlaydi. Faqat bir marta o'tilgan mavzu, qanchalik yaxshi tushuntirilmasin, kamdan-kam saqlanib qoladi.

Sinfdan misollar

Juda ko'p yangi so'z

Vaziyat. Dilnoza Samarqandda 5-sinfda tabiatshunoslikdan dars beradi. Orol dengizining qurishi haqidagi slaydida o'n to'rtta yangi atama bor: bug'lanish, sug'orish, sho'rlanish va boshqalar. O'quvchilar tinmay ko'chiradi, ammo ikki kundan keyingi so'rovda ko'pchilik atigi ikki-uchtasini eslaydi. U darsni qayta tuzadi: to'rtta asosiy atama, har biri paxta dalasi va daryo rasmi bilan bog'langan, qolganlari keyingi kunlarda beriladi.

Xulosa. Ishchi xotira sig'imidan ortiq yangi ma'lumot yo'qoladi. Kam, lekin o'quvchi biladigan tasvirlarga bog'langan ma'lumot uzoq muddatli xotiraga o'tadi.

Bir nafasda berilgan ko'rsatma

Vaziyat. Aziz 8-sinf algebra darsida topshiriqni bir nafasda aytadi: tenglamani ko'chiring, hadlarni o'tkazing, bo'ling, tekshiring, javobni yashil daftarga yozing. Sinfning yarmi noto'g'ri qadamdan boshlaydi. Keyingi safar u besh qadamni raqamlab doskaga yozadi va ularni birin-ketin ochadi, ikkinchi qadamdan keyin qisqa tekshiruv o'tkazadi.

Xulosa. Og'zaki ko'rsatma tez yo'qoladi. Qadamlarni ko'rinadigan va bo'lakli qilish ishchi xotiradagi tashqi yuklamani kamaytiradi.

O'qib chiqish o'rniga eslash

Vaziyat. Malikaning 3-sinfi Navro'z bo'yicha bo'limni tugatdi. Dushanba kuni u matnni qayta o'qitish o'rniga kitoblarni yopib, sumalak va bayram urf-odatlari haqida eslagan uchta narsani yozishni so'raydi, so'ng juftlikda solishtirishadi. Chorshanba kuni va keyingi dushanba kuni buni qisqaroq shaklda takrorlaydi.

Xulosa. Vaqtga yoyilgan eslash mashqi qayta o'qishdan ko'ra xotirani yaxshiroq mustahkamlaydi, bo'shliqlar esa nimani qayta tushuntirish kerakligini ko'rsatadi.

Keng tarqalgan xatolar

Darsni yangi atamalarga to'ldirib «to'liq» deb hisoblash, aslida esa ishchi xotirani ortiqcha yuklash.
Chizmani bir sahifaga, izohini boshqasiga qo'yish, shunda o'quvchi izlab turib ham ushlab turishga majbur bo'ladi.
Jim o'tirgan, bosh irg'ayotgan sinfni tushunganlik belgisi deb qabul qilish.
Takrorlashni faqat sinov oldidagi kechada matnni qayta o'qish bilan cheklash.

Amaliy topshiriq · ~15 daq.

Xotira sig'imini namoyish etish

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Fikr yuriting

Ikki ro'yxat orasidagi farq sizning ishchi xotirangiz chegaralari haqida nimani ko'rsatdi?
Odatiy darsda qayerda bilmasdan ishchi xotirani ortiqcha yuklaysiz — ko'rsatmalar, lug'at, ko'p bosqichli topshiriqlar?
Hozir yagona, bo'linmagan ro'yxat sifatida o'rgatayotgan mazmunni qanday qilib "guruhlashingiz" mumkin?

Ertaga sinab ko'ring

Keyingi darsda yangi atama yoki qadamlar sonini to'rttagacha cheklang va hammaga ko'rinadigan joyga yozing.
Darsni uch daqiqalik konspektsiz eslash bilan boshlang: o'tgan darsdan nimani eslasa, hammasini yozsin.
Bitta mashg'ulotni tanlab, o'quvchilar uni bajarayotganda aslida nima haqida o'ylashini so'rang; javob asosiy g'oya bo'lmasa, mashg'ulotni o'zgartiring.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Six Strategies for Effective Learning: A Summary for TeachersThe Learning Scientists · tashqi havolaOraliq takrorlash, esga tushirish, izohlash va boshqa xotirani mustahkamlovchi usullarning qisqa va tushunarli xulosasi; ertagayoq qo'llash mumkin.Why bother with retrieval?Education Endowment Foundation (EEF) · tashqi havolaEsga tushirish mashqlari oldingi bilimni va ishchi xotirani qanday mustahkamlashini hamda nega bu oddiy test emasligini tushuntiradi.Clarity is king – reducing extraneous loadEducation Endowment Foundation (EEF) · tashqi havolaDarslarda ortiqcha aqliy zo'riqish yaratadigan to'rtta keng tarqalgan holatni, jumladan e'tiborning bo'linishini, va ulardan qochish yo'llarini ko'rsatadi.Ask the Cognitive Scientist: Students Remember...What They Think AboutAmerican Educator (AFT) · tashqi havolaDaniel Uillingem: nega o'quvchilar siz mo'ljallagan narsani emas, e'tibor qaratgan narsasini eslab qoladi va e'tiborni qanday yo'naltirish mumkin.

Asosiy xulosa

Ishchi xotira — tor joy. Sizning har bir loyihalash qaroringiz axborotni yo uzoq muddatli xotiraga o'tkazishga yordam beradi, yoki uni shu tor joyda yo'qotadi.

← Kursga qaytish Keyingi dars →