NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarishDastur (64) →

Dars 3. Dars loyihalashda kognitiv yuk

Maqsad. Ushbu dars yakunida siz darsning axborot zichligini soddalashtirish uchun kognitiv yuk tamoyillarini qo'llash.

Nega bu muhim

Sizga boy ko'ringan slayd mavzu bilan birinchi marta tanishayotgan o'quvchi uchun devorga o'xshashi mumkin. Kognitiv yuk nazariyasi amaliy savol beradi: o'quvchi bir vaqtda nimani yodda tutishi kerak va uning qanchasi haqiqatan dars mazmuni? Tayyorgarligi har xil 35 nafar o'quvchili sinfda slayd yoki ish varag'idagi kichik qarorlar kim ilgarilashini, kim jimgina to'xtab qolishini belgilaydi.

Asosiy g'oyalar

Uch xil yuk

  • Ichki yuk — mazmunning o'ziga xos qiyinligi (chindan ham murakkab tushuncha)
  • Ortiqcha (keraksiz) yuk — mazmunning o'zidan emas, taqdim etilish usulidan qo'shilgan qiyinchilik
  • Foydali yuk — chindan ham tushunchani shakllantirishga sarflanadigan, kerakli yuk
  • Ishchi xotira (1-dars) — barcha uch yuk turi uchun raqobatlashadigan umumiy tor joy

Nazorat qila oladigan narsangizni kamaytirish

  • Avval ortiqcha yukni qisqartiring: dekorativ tasvirlarni, ekrandagi matnni ortiqcha ovozli o'qishni, e'tiborni bo'luvchi joylashuvni olib tashlang
  • Ichki yukni ketma-ketlik orqali boshqaring: yangi narsa bilan birlashtirishdan oldin zarur shart-sharoitni oldindan o'rgating
  • Muhim narsani belgilang: sarlavhalar, ajratib ko'rsatish va aniq tuzilma mohiyatni topish uchun sarflanadigan kuchni kamaytiradi
  • Ushbu ikki harakat orqali sig'imni bo'shating — va faqat shundan keyin foydali kuch-g'ayratni talab qiling

Ortiqcha yuklangan slaydni qayta loyihalash

1Maqsadni nomlangSlaydda bitta g'oya
2Bezakni olib tashlangO'rgatmaydiganini o'chiring
3Matn va rasmni birlashtiringYozuvlar chizma yonida
4Qadamlarga bo'lingBir qismini ko'rsating
5TekshiringBitta tezkor savol bering
Istalgan slayd yoki ish varag'i uchun takrorlash mumkin bo'lgan besh qadam.

Elementlar o'zaro bog'liqligi: bir xil mavzu nega har xil seziladi

Ichki yuk faqat mavzuning qiyinligiga bog'liq emas. U o'quvchi bir vaqtda o'ylashi kerak bo'lgan alohida bo'laklar soniga ham bog'liq; John Sweller va hamkasblari buni elementlarning o'zaro bog'liqligi deydi. 3x + 5 = 20 tenglamasini yechish "ikki tomonni tenglashtir" degan g'oyani yaxlit biladigan o'quvchi uchun oson, lekin beshta bir-biriga bog'lanmagan qadamni ko'rayotgan o'quvchi uchun og'ir.

Demak, bir xil dars bir sinf uchun yengil, boshqasi uchun ortiqcha yuklangan bo'lishi mumkin. O'qitishdan oldin o'quvchilar qaysi bo'laklarni allaqachon yaxlit bilishini o'ylang. Yetishmagan bo'laklarni avval alohida o'rgating, keyin birlashtiring. Shuning uchun oldingi bilimlarni tez tekshirish ko'pincha har qanday yangi slayd dizaynidan ko'proq vaqt tejaydi.

Ishlangan misollar, keyin yordamni kamaytirish

Yangi boshlovchilar uchun to'liq ishlangan misolni o'rganish odatda shunga o'xshash masalani yolg'iz yechishdan ko'ra ko'proq o'rgatadi, chunki usulni qidirish ishchi xotirani band qiladi. Sweller tadqiqotlari oddiy ketma-ketlikni qo'llab-quvvatlaydi: to'liq ishlangan misol, keyin bitta qadami tushirib qoldirilgan misol, so'ng mustaqil masala.

O'quvchilar malakasi oshgach, maslahat teskarisiga aylanadi. Yangi boshlovchiga yordam beradigan batafsil qadamlar usulni allaqachon biladigan o'quvchi uchun ortiqcha, hatto charchatuvchi bo'lib qoladi (Kalyuga bilan bog'liq "tajriba teskari ta'siri"). Shuning uchun sinfni kuzating va malaka paydo bo'lgan sari yordamni olib tashlang; butun yil bir xil uslubni saqlamang.

Sinfdan misollar

7-sinf fizikasi, Samarqand

Vaziyat. Malikaning suv aylanishi haqidagi slaydida Zarafshon daryosining rangli surati, 120 so'zli matn, o'ng tomonda chizma va pastda uning izohlari bor. U matnni ovoz chiqarib o'qiydi, o'quvchilar esa izohdagi raqamlarni o'qlarga moslashga urinadi. Darsdan keyin faqat bir nechtasi bosqichlarni nomlay oladi. Keyingi safar u suratni olib tashlaydi, yozuvlarni to'g'ridan-to'g'ri o'qlarga qo'yadi va to'rt bosqichni birin-ketin ko'rsatadi.

Xulosa. E'tiborning bo'linishi va ortiqcha ovozli o'qish ortiqcha yukdir; yozuvlarni chizmaga qo'yish va bosqichma-bosqich ko'rsatish tushunish uchun sig'im qoldiradi.

6-sinf matematikasi, o'zbek tilidagi sinf

Vaziyat. Aziz paxta dalasining kasrlarini o'rgatadi: 120 gektarning 3/4 qismi. U o'quvchilarni darhol ishga solmasdan, bitta misolni doskada har bir qadamini nomlab yechadi. Keyin 150 ning 2/5 qismini oxirgi qadami bo'sh holda beradi, so'ng 160 ning 3/8 qismini mustaqil yechtiradi. Qiynalayotgan o'quvchilar birinchi misolni partasida ochiq saqlaydi.

Xulosa. Ishlangan misol, keyin qisman to'ldirilgan misol, so'ng mustaqil mashq - yangi boshlovchilar uchun yukni kamaytiradigan ketma-ketlik.

9-sinf kimyosi, rus tilidagi sinf

Vaziyat. Dilnoza tenglamalarni tenglashtirishni o'rgatmoqchi, lekin sinfning yarmi H2SO4 kabi formulalarda ikkilanadi. U avval o'n daqiqa darslikdagi jadvaldan foydalanib, nomlardan formulalar yozish bo'yicha qisqa mashq o'tkazadi. Shundan keyingina koeffitsiyentlar bilan tenglashtirishni kiritadi. Keyingi darsda o'quvchilar 2H2 + O2 -> 2H2O tenglamasini ancha kam to'xtab bajaradi.

Xulosa. Ichki yuk ketma-ketlik bilan boshqariladi: yangi narsa bilan birlashtirishdan oldin old shartni avtomatik qiling.

Keng tarqalgan xatolar

  • "Qiziqarli bo'lsin" deb rasm, animatsiya yoki ranglarni g'oyaga foydasi bor-yo'qligini so'ramay qo'shish.
  • Zich slaydni ovoz chiqarib o'qish: o'quvchilar bir xil so'zlarni ikki marta qayta ishlaydi va asosiy fikrni o'tkazib yuboradi.
  • Dastur uzun bo'lgani uchun hamma bo'laklarni bir vaqtda o'rgatish, ketma-ketlikka rioya qilmaslik.
  • Yordamga endi muhtoj bo'lmagan o'quvchilar uchun ham qadamma-qadam og'ir yordamni saqlab qolish.
Amaliy topshiriq · ~20 daq.

Ortiqcha yuklangan slaydni qayta loyihalash

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Fikr yuriting

  • Ortiqcha yukning qaysi manbasini topish eng oson bo'ldi? Qaysi biri eng qiyin?
  • O'z materiallaringizda sezmasdan ortiqcha yuk qo'shayotgan bitta odat qaysi?
  • "Foydali yuk"ni hamkasbingizga bitta gap bilan qanday tushuntirasiz?

Ertaga sinab ko'ring

  • Kelgusi hafta ishlatadigan bitta slayd yoki ish varag'ingizdagi so'zlarning yarmini va faqat bezak bo'lgan har bir rasmni olib tashlang.
  • Yozuvlarni alohida izoh yoki sarlavhaga emas, to'g'ridan-to'g'ri chizmaga joylashtiring.
  • Bitta ko'nikma bo'yicha bitta ishlangan misol, bitta yarim to'ldirilgan misol va bitta mustaqil masala bering va kimga nima kerakligini kuzating.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Cognitive load theory in practiceNSW Department of Education (CESE) · tashqi havolaSinfda yukni kamaytirish misollari bilan qisqa amaliy qo'llanma; bir o'tirishda o'qish mumkin.Cognitive load theory: Research that teachers really need to understandNSW Department of Education (CESE) · tashqi havolaNazariya ortidagi tadqiqotlar o'qituvchilar uchun tushuntirilgan, jumladan yangi boshlovchilarga yo'naltirilgan o'qitish nega mos kelishi.Cognitive load theory: Teaching strategiesTeacher Magazine (ACER) · tashqi havolaJohn Sweller bilan suhbatga asoslangan qisqa maqola: ishlangan misollar, ortiqchalikni olib tashlash, matnni chizma yoniga joylash.
Asosiy xulosa

Ishchi xotirani kattalashtira olmaysiz. Faqat unga raqobat qiluvchi narsani kichraytira olasiz — ortiqcha yukni qisqartiring, shunda o'quvchilarda chindan ham nimadir o'rgatuvchi yuk uchun sig'im qoladi.

← Oldingi darsKeyingi dars →