Другой курс ▾
Занятие 3. Когнитивная нагрузка в проектировании урока
Цель. К концу этого занятия вы сможете применять принципы когнитивной нагрузки для упрощения информационной насыщенности урока.
Слайд, который вам кажется богатым, для ученика, впервые встречающего тему, может быть стеной. Теория когнитивной нагрузки даёт практический тест: что ученик должен удерживать в голове одновременно, и какая часть этого действительно относится к уроку? В классе из 35 человек с разной подготовкой мелкие решения на слайде или в рабочем листе определяют, кто идёт вперёд, а кто тихо отстаёт.
Ключевые идеи
Три вида нагрузки
- Внутренняя нагрузка — сложность, присущая самому содержанию (действительно трудное понятие)
- Внешняя (посторонняя) нагрузка — сложность, добавленная способом подачи материала, а не самим содержанием
- Продуктивная (полезная) нагрузка — усилия, реально идущие на построение понимания, — та нагрузка, которая нужна
- Рабочая память (Занятие 1) — общее узкое место, за которое конкурируют все три вида нагрузки
Снижение того, что вы можете контролировать
- Сначала сократите внешнюю нагрузку: уберите декоративные изображения, избыточное озвучивание текста на экране, макеты с разделённым вниманием
- Управляйте внутренней нагрузкой через последовательность подачи: изучите необходимое предварительное условие, прежде чем сочетать его с новым материалом
- Обозначайте главное: заголовки, выделение и чёткая структура снижают усилия на поиск сути
- Освободите ёмкость этими двумя действиями — и только затем запрашивайте продуктивное усилие
Переработка перегруженного слайда
Взаимосвязь элементов: почему одна и та же тема ощущается по-разному
Внутренняя нагрузка зависит не только от сложности темы. Она зависит от того, сколько отдельных частей ученик должен обдумывать одновременно; Джон Свеллер с коллегами называют это взаимосвязью элементов. Решить 3x + 5 = 20 легко ученику, для которого "уравновесить обе части" уже одна идея, и тяжело тому, кто видит пять не связанных шагов.
Поэтому один и тот же урок для одного класса лёгок, а для другого перегружен. Перед объяснением спросите себя, какие части ученики уже знают как единое целое. Недостающие части сначала отработайте отдельно, затем соединяйте. Поэтому быстрая проверка опорных знаний часто экономит больше времени, чем любой новый дизайн слайда.
Разобранные примеры, затем снижение поддержки
Для новичков изучение полностью разобранного примера обычно учит больше, чем самостоятельное решение похожей задачи, ведь поиск способа занимает рабочую память. Исследования Свеллера поддерживают простую последовательность: полный разобранный пример, затем пример с пропущенным шагом, затем самостоятельная задача.
По мере роста мастерства совет меняется на обратный. Подробные шаги, помогающие новичку, становятся лишними и даже утомительными для ученика, уже знающего метод (эффект обратной экспертизы, связываемый с Калюгой). Наблюдайте за классом и убирайте поддержку, когда появляется умение; не держите один стиль для всех весь год.
Примеры из класса
7 класс, физика, Самарканд
Ситуация. На слайде Малики о круговороте воды цветное фото реки Зарафшан, 120 слов текста, справа схема, а внизу её легенда. Она читает текст вслух, а ученики пытаются сопоставить номера легенды со стрелками. После урока назвать этапы могут немногие. В следующий раз она убирает фото, ставит подписи прямо на стрелки и показывает четыре этапа по одному.
Вывод. Расщепление внимания и избыточное озвучивание создают лишнюю нагрузку; подписи на схеме и показ по шагам оставляют ресурс для понимания.
6 класс, математика, класс с узбекским языком
Ситуация. Азиз объясняет доли на примере хлопкового поля: 3/4 от 120 гектаров. Не заставляя сразу решать, он разбирает один пример на доске, называя каждый шаг. Затем даёт 2/5 от 150 с пустым последним шагом и в конце 3/8 от 160 для самостоятельного решения. Те, кому трудно, держат первый пример открытым на парте.
Вывод. Разобранный пример, затем частично заполненный, затем самостоятельная работа - последовательность, снижающая нагрузку для новичков.
9 класс, химия, класс с русским языком
Ситуация. Дилноза хочет научить уравнивать уравнения, но половина класса сомневается в формулах вроде H2SO4. Сначала она тратит десять минут на короткую тренировку по записи формул по названиям с помощью таблицы в учебнике. Лишь потом вводит коэффициенты. На следующем уроке ученики записывают 2H2 + O2 -> 2H2O с гораздо меньшим числом остановок.
Вывод. Внутренней нагрузкой управляют последовательностью: сделайте опорное знание автоматическим, прежде чем соединять его с новым.
Типичные ошибки
- Добавлять картинки, анимацию или цвета "для интереса", не спросив, помогают ли они идее.
- Читать плотный слайд вслух, из-за чего ученики дважды обрабатывают одни и те же слова и упускают главное.
- Давать все части сразу из-за длинной программы вместо выстраивания последовательности.
- Сохранять подробную пошаговую поддержку для учеников, которым она уже не нужна.
Переработайте перегруженный слайд
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Подумайте
- Какой источник внешней нагрузки было проще всего заметить? Какой — сложнее всего?
- Какая одна привычка в ваших собственных материалах, вероятно, добавляет внешнюю нагрузку, оставаясь незамеченной?
- Как бы вы объяснили «продуктивную нагрузку» коллеге одним предложением?
Попробуйте завтра
- Возьмите один слайд или рабочий лист на следующую неделю и удалите половину слов и все чисто декоративные картинки.
- Поставьте подписи прямо на схему, а не в отдельную легенду или подпись под ней.
- Дайте по одному разобранному, частично заполненному и самостоятельному заданию на один навык и посмотрите, кому что нужно.
Дополнительные материалы и ссылки
Вы не можете увеличить рабочую память. Вы можете лишь уменьшить то, что за неё конкурирует, — сократите внешнюю нагрузку, чтобы у учеников осталась ёмкость на ту нагрузку, которая действительно чему-то учит.