Другой курс ▾
Занятие 5. Мотивация и обучение
Цель. К концу этого занятия вы сможете отличать внутреннюю мотивацию от внешней и определять один мотивационный приём, уже присутствующий — или отсутствующий — в вашем собственном преподавании.
Большинство классов живёт на смеси оценок, похвалы и ожиданий родителей. Это не ошибка, но объясняет лишь часть того, почему ученик работает. Если видеть, что стоит за усилием ученика, можно выбрать шаг мудрее, чем "старайся сильнее" или "обещаю оценку выше". Это занятие помогает заметить небольшие реалистичные изменения, после которых ученику хочется продолжать и после выставления оценки.
Ключевые идеи
Внутренняя и внешняя мотивация
- Внешняя: обусловлена результатом, отдельным от самой задачи, — оценками, наградами, желанием избежать неприятностей
- Внутренняя: обусловлена самой задачей — любопытством, удовольствием, ощущением растущего мастерства
- Полезный анонс (подробно раскрывается на Уровне 2): внутренняя мотивация обычно растёт из ощущения автономии, компетентности и сопричастности
- Важно и то, и другое — вопрос в балансе, а не в полном исключении одного из них
Риски и практические приёмы
- Чрезмерная опора на внешние награды может незаметно вытеснить уже существующий внутренний интерес ученика
- Практические приёмы для внутренней мотивации: подлинный выбор, видимая значимость и обратная связь, подчёркивающая растущее мастерство
- Небольшие шаги имеют значение: позволить ученикам выбрать порядок выполнения двух заданий или назвать конкретный навык, в котором они выросли
- Не каждому уроку нужен новый приём — последовательность и развитие компетентности важнее постоянной новизны
От внешнего контроля к внутреннему интересу
Мотивация - лестница, а не две коробки
Внутренняя и внешняя мотивация - два конца, но Эдвард Деси и Ричард Райан описывают ступени между ними. На нижней ступени ученик работает только ради награды или чтобы избежать наказания. Затем - чтобы избежать вины или получить одобрение. Выше ученик работает, потому что видит ценность задачи, а на вершине - потому что это согласуется с его личностью или доставляет удовольствие.
Это важно, потому что внешнее требование, например домашнее задание, может постепенно стать собственным, если его объяснить и связать с целями ученика. Этот процесс называется интернализацией. Объясняйте, чем полезен навык, признавайте, что задание может быть скучным, и давайте выбор в способе выполнения. Эти шаги поднимают ученика по лестнице без призов.
Информирующая и контролирующая обратная связь
Одна и та же оценка или реплика может прозвучать по-разному. Контролирующая обратная связь говорит "ты обязан" или "тебе следует" и сравнивает учеников друг с другом. Информирующая сообщает ученику, что получилось хорошо и каков следующий шаг, поэтому компетентность становится видимой. Работы Деси и Райана показывают, что поддержка автономии и компетентности помогает мотивации стать более самостоятельной.
Если в школе публикуются результаты, а семьи придают большое значение рейтингу, убрать оценки вы не сможете. Но можно изменить то, как вы говорите вокруг них: называйте конкретный навык, который улучшился, показывайте прогресс по сравнению с прежней работой самого ученика, разрешайте исправлять ошибки за баллы. Небольшие изменения формулировок часто важнее больших перемен в системе.
Примеры из класса
8 класс, литература, класс с узбекским языком
Ситуация. Малика просит класс написать о Навруз. Раньше она давала всем 30 ученикам одну тему и оценивала объём. Теперь предлагает три варианта: семейный рецепт сумаляка, письмо двоюродному брату за границей или короткое стихотворение. Она говорит, что в каждом тексте отметит одну конкретную сильную сторону. Те, кто редко писал, начинают спрашивать, можно ли добавить вторую страницу.
Вывод. Настоящий выбор и обратная связь о конкретной сильной стороне поддерживают автономию и компетентность.
4 класс, математика, Самарканд
Ситуация. Азиз замечает, что дети торопливо проходят таблицу умножения ради звёздочек на таблице. Через несколько недель звёздочки перестают интересовать. Он заменяет таблицу личной карточкой прогресса, где каждый закрашивает таблицы, которые теперь знает без помощи. На следующем уроке он говорит Дилнозе: "В прошлом месяце тебе нужна была карточка для семёрки, сегодня нет."
Вывод. Награды только за усилие могут потерять силу; видимый рост мастерства поддерживает внутреннюю мотивацию.
10 класс, биология, класс с русским языком
Ситуация. Дилноза вводит тему засоления почв у Арала. Ученики спрашивают, зачем заучивать термины. Вместо угрозы контрольной она показывает фотографии хлопковых полей с белой солевой коркой и спрашивает, как фермер мог бы измерить проблему. Затем группы по четыре человека придумывают простой тест. Термины вводятся позже как инструменты для описания собственных наблюдений.
Вывод. Видимая значимость связывает внешнее требование с целями ученика и делает мотивацию более внутренней.
Типичные ошибки
- Назначать приз за то, что ученикам и так нравится, - это может превратить игру в работу.
- Хвалить способности ("ты умный") вместо конкретной стратегии или улучшения.
- Предлагать ненастоящий выбор, например три варианта одного задания, ведущие к одному ответу.
- Пытаться добавить новый приём в каждый урок вместо выстраивания устойчивой компетентности.
Самоаудит: мотивационные приёмы
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Подумайте
- Что ваш аудит показал о балансе в вашем собственном преподавании?
- Каково наименьшее возможное изменение, которое добавило бы подлинный внутренний приём?
- Где в вашем контексте внешняя награда может приносить больше вреда, чем пользы?
Попробуйте завтра
- Предложите два настоящих варианта того, как ученики покажут одно и то же знание, например рисунок или короткий абзац.
- Замените один общий комментарий ("хорошо") конкретным, называющим улучшенный навык.
- Начните одну тему с показа того, почему она важна в регионе или повседневной жизни учеников, до определений.
Дополнительные материалы и ссылки
Внешняя мотивация обеспечивает исполнение. Внутренняя мотивация — то, что удерживает результат обучения после того, как награда исчезла, — ищите один небольшой приём, который можно добавить, а не полную переработку урока.