Другой курс ▾
Занятие 4. Предварительные знания и заблуждения
Цель. К концу этого занятия вы сможете отличать заблуждение от пробела в знаниях в ответах учеников и диагностировать, с чем именно вы столкнулись.
Каждый учитель слышал уверенный неверный ответ и удивлялся, как ученик может в него верить после ясного объяснения. Часто у ученика нет нехватки информации; у него другая идея, которая ему кажется разумной. Если считать это пробелом и повторять объяснение, оно обычно возвращается без изменений через неделю. Умение видеть рассуждение за ответом меняет ваш следующий шаг.
Ключевые идеи
Почему важны предварительные знания
- Новое обучение прикрепляется к существующей схеме — оно не начинается с чистого листа
- Пробел в знаниях: у ученика ещё нет соответствующей предварительной структуры, к которой можно прикрепить новую идею
- Заблуждение: у ученика есть предварительная структура, но она неверна или неполна
- Внешне они похожи, но требуют совершенно разных реакций
Как формируются заблуждения — и как их находить
- Часто возникают из чрезмерного обобщения правила, которое работало в более простом случае
- Иногда повседневная интуиция конфликтует с формальной, правильной моделью
- Диагностический приём: спрашивайте «почему» или «откуда вы знаете», а не только «какой ответ»
- Приём «предскажи — наблюдай — объясни» и целевые контрольные вопросы раскрывают рассуждение, а не только результат
Работа с заблуждением
Почему верное объяснение "отскакивает"
Заблуждение - не случайная ошибка. Это рабочая теория, построенная на опыте, и ученик много раз успешно ею пользовался. Когда вы объясняете верную идею, ученик часто встраивает ваши слова в старую теорию, поэтому может повторить вашу фразу и по-прежнему верить прежнему. Потому ученик способен правильно назвать определение и ошибиться в вопросе на предсказание.
Для изменения обычно нужны три вещи: старая идея высказана вслух, она сталкивается со случаем, который не может объяснить, затем верная идея выстраивается и тренируется, пока не станет полезнее прежней. Ваша задача - организовать эту встречу спокойно, не заставляя ученика чувствовать себя глупо.
Вопросы, раскрывающие мышление
Самый быстрый инструмент - хорошо составленный диагностический вопрос. В удачном тесте каждый неверный вариант соответствует известному заблуждению, поэтому выбор показывает, какую идею держит ученик, а не только то, что он ошибся. Добавьте вопрос "насколько вы уверены?" или "почему вы выбрали это?", чтобы отличить догадку от твёрдого убеждения.
В исследовании по физическим наукам в средней школе, опубликованном в American Educator, учителя, знавшие типичные неверные ответы по теме, а не только верный, добивались большего прироста знаний. Такое знание можно собрать, ведя короткий список ошибок, которые встречаются каждый год, и расспрашивая коллег, преподающих в том же классе.
Примеры из класса
5 класс, природоведение, Самарканд
Ситуация. Дилноза спрашивает класс: летом жарко, потому что Земля ближе к Солнцу - верно или нет? Из 32 учеников двадцать голосуют "верно", несколько говорят "это все знают". Она не исправляет сразу. Она просит подумать, почему в то же время в Австралии зима. Класс замолкает, затем начинает спорить, и она вводит наклон оси с помощью мяча и лампы.
Вывод. Выявление идеи и столкновение со случаем, который она не объясняет, работает лучше, чем просто назвать верный ответ.
6 класс, математика, класс с узбекским языком
Ситуация. Азиз замечает, что многие пишут 0,35 > 0,7, потому что 35 больше 7. Этим ученикам не хватает не чисел; они перенесли правило натуральных чисел на десятичные дроби. Он даёт парам карточки с пятью десятичными дробями для размещения на числовой прямой от 0 до 1. Ученики видят, что 0,7 правее, затем объясняют, почему 0,70 и 0,7 равны.
Вывод. Правило, работавшее для целых чисел, чрезмерно обобщено; задание, показывающее конфликт, эффективнее повторения правила о дробях.
8 класс, география, класс с русским языком
Ситуация. Малика проходит Аральское море. На вопрос, почему оно усохло, несколько учеников отвечают, что из-за жаркого климата. У других ответа нет совсем. Она разделяет две группы: первой даёт карты и рассказ о воде рек, направленной на орошение хлопка; второй сначала объясняет, что такое Амударья и Сырдарья.
Вывод. Внешне похожая тишина, но две разные потребности: заблуждение нужно столкнуть с фактами, а пробелу нужна новая информация.
Типичные ошибки
- Повторять то же объяснение громче или медленнее, когда у ученика уже есть конкурирующая идея.
- Называть ответ "неверным", не выяснив, какое рассуждение к нему привело.
- Задавать только вопросы с однословным ответом, которые скрывают мышление.
- Смущать ученика перед классом, после чего остальные перестают делиться настоящими мыслями.
Диагностика: заблуждение или пробел?
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Подумайте
- Какой пример ответа было легче всего неверно диагностировать на первый взгляд?
- Чем отличается ваша реакция, когда вы знаете, что это заблуждение, а не пробел?
- Какое заблуждение вы неоднократно наблюдали в своём предмете или классе?
Попробуйте завтра
- Начните урок с вопроса "предскажи и объясни" и записывайте не только ответы, но и разные причины, которые услышите.
- Подготовьте один тестовый вопрос, где каждый неверный вариант соответствует типичной ошибке вашего предмета.
- Через два-три дня после исправления вернитесь к той же идее с новым вопросом и проверьте, удержалась ли она.
Дополнительные материалы и ссылки
Пробел требует новой информации. Заблуждение требует, чтобы его выявили и прямо разобрали — простое повторение правильного объяснения редко его устраняет.