Другой курс ▾
Занятие 1. Технологии с целью: сначала обучение
Цель. Оценить, помогает ли цифровой инструмент ученикам учиться, спрашивая, что он добавляет, отнести задание к уровням SAMR и решить: оставить, улучшить или отказаться.
Почти в каждой школе сегодня есть какая-то техника: проектор, несколько планшетов, телефон учителя. Давление «использовать её» может быть сильным, но инструмент заслуживает места только тогда, когда помогает ученикам учиться. Это занятие даёт вам одну простую привычку: спрашивайте, что добавляет инструмент, прежде чем строить вокруг него план. Иногда ответ — много. Иногда — ничего, и тогда доска, тетрадь и хороший вопрос сработают лучше. Оба ответа экономят ваше время.
Ключевые идеи
Сначала обучение, потом инструмент
- Инструмент полезен, только если с ним ученики учатся или делают что-то лучше, чем без него. То, что он новый, бесплатный или под рукой, — не причина.
- Начинайте с цели (курс 5.2), затем спросите, какой инструмент, если вообще нужен, ей служит. Иногда ответ — мел и доска.
- Обзоры исследований о цифровых технологиях, например руководство EEF, показывают: важнее, как их используют, чем то, используют ли вообще.
Лестница SAMR
- Модель SAMR Рубена Пуэнтедуры даёт четыре уровня: Замена, Усиление, Модификация, Переопределение.
- Замена и Усиление улучшают задание; Модификация и Переопределение меняют его. Выше — не всегда лучше: хороший урок может минуту использовать Замену.
- Используйте лестницу как вопрос «что это добавляет?», а не как оценку вашего преподавания.
Четыре вопроса перед использованием инструмента
- Цель: чему ученики научатся или что сделают лучше? Доступ: кто сможет пользоваться и каков мой офлайн-вариант?
- Качество: точен ли он и подходит ли по возрасту? Безопасность: какие данные учеников он собирает и есть ли у меня разрешение?
- Если вы не можете ответить на первый вопрос одним предложением, подождите; остальные вопросы раскрывают следующие занятия курса.
Решает учитель, а не инструмент
- Хорошее цифровое преподавание требует трёх вещей вместе: знания предмета, педагогического мастерства и знания инструмента. Это идея концепции TPACK (Мишра и Келер).
- Ваше знание учеников, учебника и ваших 45 минут не заменит приложение.
- Начинайте с малого: измените одно задание в одном уроке, понаблюдайте, что произойдёт, и только потом решайте.
SAMR вкратце
| Уровень | Что делает инструмент | Пример |
|---|---|---|
| Замена | Заменяет инструмент; реального выигрыша нет | Печатать абзац вместо записи от руки |
| Усиление | То же задание, реальный выигрыш | Записать чтение и прослушать |
| Модификация | Задание перепроектировано | Аудиогид для школы-партнёра |
| Переопределение | Задание, прежде невозможное | Два далёких класса сравнивают общие данные |
Лестница SAMR
Скрытая цена инструмента
У каждого инструмента есть цена помимо денег. Он требует времени на подготовку, электричества, а иногда интернета, и ученикам нужно несколько минут, чтобы освоить его, прежде чем использовать для учёбы. В классе из 32 человек с четырьмя планшетами реальной ценой могут стать 28 учеников, которые ждут. Честно посчитайте эти издержки и сравните с тем, что инструмент добавляет.
Доклад ЮНЕСКО по мониторингу образования в мире 2023 года говорит о похожем на уровне системы: технологии помогают, когда есть доступ, разумные правила и подготовленные учителя. Для вас это значит начинать оттуда, где школа находится на самом деле, а не там, где она должна быть по брошюре.
Попробуйте по-малому, посмотрите, затем решайте
Относитесь к новому инструменту как к эксперименту. Используйте его в одном уроке для одного задания и заранее решите, за чем будете наблюдать: больше ли учеников говорили об идее? Раньше ли проявились ошибки? Заняло ли задание больше или меньше времени, чем на бумаге? После урока запишите две строки.
Заранее определите и правило остановки. Если инструменту нужно больше пяти минут настройки в 45-минутном уроке или половина класса ждёт, пока уберите его. Отказ от инструмента — не неудача, а педагогическое решение, причём хорошее.
Примеры из класса
Стихотворение, записанное в Самарканде
Ситуация. Дилноза преподаёт в 3 классе в Самарканде. Ученики читают вслух четверостишие, но она не может послушать 30 детей. Она одалживает один телефон, пары записывают друг друга по 30 секунд, затем слушают и исправляют одну вещь. За 15 минут каждый ребёнок слышит своё чтение. Ученики без доступа к телефону читают партнёру и дают один совет.
Вывод. Услышать себя — реальный выигрыш, которого бумага не даёт: Усиление с лёгким бумажным путём.
Проектор в Ташкенте
Ситуация. Малика, учитель природоведения в 7 классе в Ташкенте, проецирует текст учебника, чтобы не писать его на доске. Она замечает, что ученики всё равно переписывают те же слова и не говорят больше. Проектор она оставляет для схем, которые плохо рисует, а для всего остального возвращается к доске.
Вывод. Замена хороша, если экономит усилия, но её не стоит принимать за лучший урок.
Два класса, одна таблица температур
Ситуация. Жасур преподаёт в 6 классе в Фергане. Его класс и класс в Нукусе в течение месяца каждый учебный день записывают температуру в 9:00 и присылают её сообщением. Оба класса строят график на бумаге, сравнивают и спрашивают, почему в Нукусе утром холоднее. Ученики без телефона передают свои показания Жасуру на бумаге.
Вывод. Реальные данные из далёкого класса — задание, прежде невозможное: Переопределение с бумажным запасным путём.
Типичные ошибки
- Выбирать сначала инструмент, а потом цель обучения.
- Считать вершину лестницы SAMR баллом, которого должен достигать каждый урок.
- Забывать при планировании об учениках без устройства, электричества или интернета.
- Оставлять инструмент, потому что он подарен или дорог, хотя он ничего не добавляет.
Сортировка по SAMR и улучшение
- Прочитайте восемь карточек с заданиями в сборнике упражнений и четыре метки уровней SAMR. Каждая карточка описывает одно использование технологии в классе.
- В парах (10 мин.): разложите каждую карточку под S, A, M или R. Для каждой запишите одной фразой, что добавляет инструмент, или напишите «ничего».
- Выберите две карточки уровня Замены. Решите: ОСТАВИТЬ (быстро и безвредно), УЛУЧШИТЬ (изменить задание так, чтобы инструмент что-то добавлял) или ОТКАЗАТЬСЯ (использовать бумагу). Запишите улучшение одним предложением.
- В группе (10 мин.): поделитесь своими улучшениями. Для одного из них назовите бумажный путь, ведущий к тому же обучению.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие карточки было трудно отнести и почему? Что это сказало о задании, а не об инструменте?
- Была ли карточка, где бумага справлялась не хуже инструмента? Что это значит для вашего использования технологий?
- Подумайте об инструменте, которым вы пользуетесь сейчас. Какой из четырёх вопросов вы задали бы о нём сегодня?
Подумайте
- Каким цифровым инструментом вы пользовались последний раз и что он добавил ученикам?
- Есть ли у вас урок, где инструмент мог бы превратить задание уровня Замены в Усиление?
- Что бы вы делали, если бы завтра пропали электричество или интернет?
Попробуйте завтра
- Выберите один инструмент, которым пользуетесь, и запишите одним предложением его уровень SAMR и то, что он добавляет.
- Превратите одно задание уровня Замены в Усиление, сохранив бумажный путь для учеников без устройства.
- После урока с инструментом запишите две строки: что изменилось для учеников и повторили бы вы это?
Дополнительные материалы и ссылки
Прежде чем взять инструмент, спросите, что он добавляет для обучения; если ничего — оставьте бумагу.