Другой курс ▾
Занятие 1. Начните с вопроса: какие данные у меня есть?
Цель. Сначала выбрать вопрос о преподавании, подобрать простые данные, которые на него отвечают, и аккуратно записать их в таблицу подсчёта или электронную таблицу.
У вас уже больше данных, чем вы используете: журнал, табель, домашняя работа прошлой недели, лица учеников, которые вы читаете во время работы. Навык этого занятия - не статистика. Это умение решить, что вы хотите узнать, выбрать один-два источника, которые могут это показать, и записать их так, чтобы их можно было сосчитать. Учитель, который делает это неделю, обычно обнаруживает, что один маленький вопрос меняет следующий урок сильнее, чем оценки за целую четверть.
Ключевые идеи
Данных у учителя уже много
- Оценки в журнале, посещаемость, проверка домашних заданий, «билеты на выходе» и заметки, сделанные во время обхода класса, - всё это данные. Ничего из этого не требует программ.
- Проблема редко в нехватке данных. Данные, собранные без вопроса, ни на что не отвечают.
- В этом курсе аналитика обучения - это использование таких небольших повседневных данных, чтобы принимать лучшие решения в своём классе.
Задайте вопрос до сбора данных
- Хороший вопрос касается преподавания, и ответ на него можно найти за неделю. «Сработал ли мой урок о равных дробях?» лучше, чем «Как мой класс?»
- Затем спросите: какие данные изменили бы то, что я делаю? Если никакой ответ не изменит следующий урок, не собирайте эти данные.
- Подбирайте данные под вопрос: тест из 10 заданий не ответит на вопрос «кто часто пропускает?»; для этого нужен журнал посещаемости.
Записывайте аккуратно: таблица подсчёта и обычная таблица
- Таблица подсчёта - это лист, где на каждую категорию ответа отведена строка и для каждого ученика ставится чёрточка. Считайте чёрточки по пять.
- В таблице или электронной таблице делайте одну строку на ученика и один столбец на задание. Используйте одни и те же коды: 1 - верно, 0 - неверно, прочерк - отсутствовал. Отсутствие никогда не записывайте как 0.
- Проверяйте подсчёт: итог должен равняться числу учеников, принявших участие. Неверный итог значит, что листок пропущен или сосчитан дважды.
Малые данные: скромно оценивайте, что они показывают
- При 24-30 учениках один урок - это намёк, а не доказательство. Один плохой день, одно неудачное задание или отсутствие группы может изменить картину.
- Ищите один и тот же шаблон в двух источниках, например в «билете на выходе» и в домашней работе. Два совпадающих источника ценнее одного.
- Данные показывают, что произошло, но не почему. «Почему» выясняется, когда вы спрашиваете учеников и смотрите на их работы.
От вопроса к проверенному подсчёту
Три вида свидетельств, три скорости
Данные учителя приходят с тремя скоростями. Быстрые приходят за минуты: сигнал рукой, мини-доска, «билет на выходе». Средние - за дни: домашняя работа, короткая проверочная, страница письменной работы. Медленные - за недели: контрольные по разделу и четвертной журнал. Каждая скорость отвечает на свой вопрос. Быстрые данные подсказывают, менять ли следующие пять минут; средние - менять ли завтрашний день; медленные - сработал ли план всего раздела.
Большинство учителей опирается на медленные данные, потому что они уже есть в журнале, и действует слишком поздно. Хорошая привычка - к каждому медленному измерению добавлять одно быстрое. Если контрольная через три недели, поставьте по одному вопросу «билета на выходе» в каждый из следующих шести уроков, чтобы встретить проблему, пока есть время её исправить.
Запись, которую можно считать
Данные, которые нельзя сосчитать, нельзя сравнить. Простейшее правило - определить категории до сбора. Для вопроса о дробях категории могут быть такими: верно с объяснением, верно без объяснения, типичная неверная версия, пусто. Четырёх ячеек достаточно. Ответы раскладываются по ячейкам, а не пересказываются по памяти, и итог можно сверить с числом присутствующих.
Та же логика верна для электронной и бумажной таблицы: одна строка на ученика, один столбец на задание, один код, используемый всегда одинаково. Когда таблица аккуратна, позже можно отвечать на новые вопросы, например «те, кто не справился с заданием 2, не справились и с заданием 4?». Когда нет, каждый вопрос начинается с часа уборки. Пятнадцать минут внимания в начале это экономят.
Примеры из класса
Понедельничный журнал
Ситуация. Гульнора преподаёт в 4 классе в Бухаре и подозревает, что понедельник - слабый день. За шесть недель она подсчитывает пропуски по дням недели по журналу. В понедельник 14 пропусков, в остальные четыре дня вместе 11. Теперь у неё есть вопрос, с которым можно работать: короткое лёгкое начало в понедельник и быстрый звонок двум семьям.
Вывод. Журнал отвечает на вопросы о днях и закономерностях отсутствия; тест этого бы не показал.
Руки, листки и решение
Ситуация. Жасур, природоведение в 6 классе в Самарканде, просит: «Поднимите руку, если испарению нужно тепло». Руки поднимает большинство. Затем он даёт листок: «Почему лужа быстрее высыхает на солнце?» Из 26 листков 11 упоминают тепло, 9 пишут лишь «солнце забирает», 6 пусты. Руки выглядели хорошо, листки - нет.
Вывод. Быстрый сигнал быстр, но поверхностен; письменный ответ занимает две минуты и показывает гораздо больше.
Таблица, которой нельзя было пользоваться
Ситуация. Нодира ведёт оценки в электронной таблице: то «5», то «пять», то пусто для отсутствующего, то 0 по той же причине. Когда она хочет найти среднее по классу, итог неверен, и она не понимает, какие ячейки виноваты. Она проводит вечер за уборкой, затем вводит одно правило: число или прочерк, ничего иного.
Вывод. Один последовательный код на каждое значение сохраняет данные пригодными для подсчёта.
Типичные ошибки
- Сначала собирать данные в надежде, что вопрос появится потом.
- Считать поднятые руки доказательством, что все поняли.
- Ставить 0 отсутствующему, чтобы таблица выглядела заполненной.
- Делать твёрдый вывод из одного вопроса в один день.
Вопрос, источник, подсчёт
- В парах (10 мин): сопоставьте четыре вопроса учителей из сборника упражнений с наиболее подходящим источником данных из списка. Одной строкой объясните, почему остальные слабее.
- Индивидуально (15 мин): у вас 24 «билета на выходе» из 6 класса. Разложите их по четырём категориям ответов и составьте таблицу подсчёта. Чёрточки группируйте по пять.
- В парах (10 мин): сравните итоги. Дают ли они 24? Исправьте расхождения. Затем напишите одно предложение: что показывает подсчёт и о чём вы спросили бы учеников, чтобы понять причину?
- Задание для класса (5 мин, спланируйте сейчас): выберите один вопрос «билета на выходе» для следующего урока и решите, как вы его подсчитаете.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой из четырёх вопросов было проще всего сопоставить, а какому нужны два источника?
- У всех ли итог получился 24? Что вызвало расхождения и как коды таблицы (1, 0, прочерк) помогли бы их избежать?
- Какие данные вы собираете сейчас, но они никогда не меняют ваших действий?
Подумайте
- Какие данные я уже собираю, но больше никогда не смотрю?
- На какой один вопрос о моём преподавании я могу ответить на этой неделе?
- Было бы мне комфортно, если бы ученики увидели, как я отмечаю отсутствие?
Попробуйте завтра
- Запишите один вопрос к данным на следующую неделю и назовите единственный источник, который на него ответит.
- Дайте «билет на выходе» из одного вопроса с четырьмя заранее продуманными категориями, подсчитайте и проверьте итог.
- Посмотрите свой журнал или таблицу и исправьте одно место, где отсутствие и ноль перепутаны.
Дополнительные материалы и ссылки
Сначала вопрос, затем простейшие данные, которые на него отвечают, аккуратная запись и проверка итога.