Другой курс ▾
Занятие 2. Универсальный дизайн обучения в обычном классе
Цель. Переработать урок по учебнику с помощью универсального дизайна обучения: одна ясная цель, гибкие варианты вовлечения, подачи информации и демонстрации усвоенного.
Дифференциация обычно начинается после того, как план написан: три листка для трёх групп. Универсальный дизайн обучения начинается раньше. Он спрашивает при планировании, как ученики получат идею, сохранят интерес и покажут знания, и закладывает два-три варианта для всех. При 38 учениках и одной доске это часто единственный реалистичный путь. Цель неизменна, путей к ней становится больше.
Ключевые идеи
Цель одна, средства гибкие
- Универсальный дизайн обучения (УДО) исходит из того, что ученики разные, и планирует варианты для этого разнообразия с самого начала, а не исправляет проблемы потом.
- Цель обучения остаётся одной для всех. Гибкими становятся способы получить информацию, сохранять интерес и показать знания.
- Проектируйте для «краёв»: вариант, добавленный для одного ученика, например картинка, устная инструкция или банк слов, обычно помогает многим другим.
Три принципа
- Вовлечение (зачем): выбор темы или партнёра, реальная цель, например плакат к Навруз для коридора, и подходящий уровень трудности.
- Подача информации (что): показывайте идею разными способами: текст с картинкой, устное объяснение, пример и образец.
- Действие и выражение (как): пусть ученики показывают цель письмом, рисунком, речью или поделкой, с чек-листом, чтобы знать, как выглядит «готово».
Как сделать УДО реальным в большом классе
- Новое оборудование не нужно. Выберите один-два варианта на урок, например наглядное резюме на доске и выбор из двух способов ответить.
- Выбор должен быть небольшим и понятным. При 38 учениках два-три варианта управлять легче, чем шесть.
- Проверяйте, что каждый вариант всё равно ведёт к цели. Если плакат можно сделать, не объяснив ключевую идею, добавьте в чек-лист строку, которая этого требует.
Попробуйте на ближайших уроках
- Действие: добавьте по одному варианту на каждый принцип в уже спланированный урок и проведите его дважды в разных классах или в разные недели.
- Свидетельство: выходной билет из двух строк: «Какой вариант помог?» и «Покажите или скажите главную мысль». Посчитайте, сколько учеников достигли цели, и отметьте, какие варианты они выбрали.
- Принесите подсчёты на занятие 3.
Три вопроса УДО при планировании
Зачем
Вовлечение
- Выбор
- Реальная цель
- Подходящая трудность
Что
Подача
- Текст и картинка
- Устно и письменно
- Сначала ключевые слова
Как
Действие и выражение
- Писать, рисовать или говорить
- Чек-лист «готово»
- Время на планирование
Вовлечение, подача, выражение: что каждый принцип просит от вас
Вовлечение — это «зачем». Спросите: есть ли у задания смысл, который ученик видит, есть ли выбор (темы, партнёра или порядка) и подходит ли трудность, не скучно и не страшно ли. Плакат к Навруз для школьного коридора часто даёт больше, чем листок с теми же словами. Подача — это «что»: можно ли увидеть, услышать и попробовать идею разными способами? Картинка, устный пример и краткое письменное резюме достигнут большего числа учеников, чем любой из них по отдельности.
Действие и выражение — это «как». Если единственный способ показать знания — письменная страница, вы измеряете почерк и орфографию вместе с пониманием. Предложите два-три способа показать одну цель и дайте чек-лист, чтобы ученики знали, как выглядит «полностью»: «две причины, одно следствие, один пример».
Проектирование для «краёв»
Полезная привычка: при планировании представлять трёх учеников — медленно читающего, пропустившего прошлую неделю и готового к большему. Спросите, что каждому нужно, чтобы участвовать, и добавьте варианты, служащие всем троим. Четырёхстрочное резюме поможет и медленному читателю, и отсутствовавшему. Открытый вопрос «почему» служит тому, кто готов к большему. Спланируйте варианты один раз и используйте их на разных уроках.
Держите варианты немногочисленными. В большом классе два ясных выбора управлять легче, чем шесть. Сначала отработайте порядок: покажите, как выбирать, задайте лимит времени и требуйте, чтобы каждый ученик мог назвать цель. За несколько уроков наблюдайте, какие варианты выбирают и почему; закономерность покажет, какие барьеры были настоящими.
Примеры из класса
Плакаты о бережливости воды
Ситуация. 6 класс Малики в Бухаре должен показать два способа беречь воду. Пятеро ничего не пишут, двое списывают из учебника. Она сохраняет цель и предлагает три пути: полстраницы, подписанный плакат или минутный рассказ партнёру, везде с чек-листом «два способа, причина для каждого». На следующем уроке чек-листу соответствуют 31 из 36 учеников.
Вывод. Одна цель, три способа выражения, чек-лист защищает цель.
Резюме по истории
Ситуация. Азиз преподаёт историю в 7 классе в Фергане. Перед текстом об Амире Темуре он пишет на доске шесть ключевых слов с маленькими картинками и даёт резюме в 4 строки на полстраницы. Затем ученики читают полный текст. В выходном билете 24 из 34 учеников дают две верные причины, тогда как неделей раньше только с текстом было 15.
Вывод. Разные способы подачи: слова и картинки перед полным текстом.
Выбор партнёра и цели
Ситуация. Дилноза, 4 класс в Самарканде, просит писать предложения с новыми прилагательными. Вместо листка ученики выбирают партнёра и пишут три предложения для навруз-открытки классу в Хиве, затем меняются открытками и проверяют. Тихие ученики пишут больше обычного, а класс 10 минут исправляет прилагательные друг друга без напоминаний.
Вывод. Разные способы вовлечения: выбор и реальная аудитория.
Типичные ошибки
- Добавлять варианты, но убирать чек-лист, и тогда часть вариантов не ведёт к цели.
- Предлагать слишком много вариантов большому классу и терять контроль времени.
- Позволять одним и тем же ученикам всегда выбирать лёгкий вариант, не обсуждая почему.
- Думать, что УДО значит новый урок для каждого ученика.
Переработайте урок по учебнику с помощью УДО
- Прочитайте образец плана урока в сборнике упражнений (природоведение, 6 класс, Аральское море, один урок на 45 минут). Подчеркните каждое место, где все ученики должны делать одно и то же одним способом.
- Самостоятельно (10 мин.): запишите цель обучения одним предложением, затем добавьте в таблицу УДО ПО ОДНОМУ варианту на каждый принцип.
- В парах (15 мин.): проверьте каждый вариант на соответствие цели, оцените добавляемые минуты и решите, что учитель говорит или пишет на доске. Уберите всё, что не укладывается в 45 минут.
- В группе (15 мин.): обменяйтесь таблицами с другой парой. Каждая пара называет один вариант, который переняла бы, и одно место, где цель может потеряться. Напишите выходной билет для своего класса.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой вариант добавил меньше всего времени и помог большему числу учеников?
- Где цель может потеряться, например плакат без ключевой идеи? Как ваш чек-лист этому помешает?
- Что заметка наблюдения с занятия 1 подсказала о том, какой вариант попробовать первым?
Подумайте
- Сколькими разными способами ученики могли показать понимание на вашем последнем уроке?
- Какой вариант вы уже используете, но никогда не называли УДО?
- Как вы не дадите варианту превратиться в лазейку?
Попробуйте завтра
- Добавьте один вариант подачи (картинку или резюме в четыре строки) к завтрашнему уроку.
- Предложите два способа показать одну цель и запишите чек-лист на доске.
- Используйте двустрочный выходной билет и посчитайте, сколько учеников достигли цели.
Дополнительные материалы и ссылки
Сохраняйте цель, делайте средства гибкими и закладывайте варианты до начала урока.