Занятие 3. Поддержка учеников, которым учиться трудно

Сначала хорошее преподавание

• Самая сильная поддержка для учеников, которым трудно, — качественное ежедневное преподавание в обычном классе, а не отдельный листок.
• Явное обучение: назовите цель, покажите один разобранный пример, потренируйтесь вместе, затем самостоятельно и часто проверяйте. Давайте новое малыми шагами.
• Заранее проработайте 3–5 ключевых слов и возвращайтесь к ним. Многие трудности с заданием на деле трудности с его словами.

Опоры, которые убираются

• Опора временна. Примеры: чек-лист шагов, разобранный пример рядом с заданием, начала предложений, банк слов, частично заполненная таблица, картинный план.
• Спланируйте лестницу от большей поддержки к меньшей: полный пример, затем половина, затем только чек-лист, затем ничего. Спускайтесь, когда ученик дважды справился.
• Сохраняйте требование к мышлению. Поддерживайте чтение, письмо или память вокруг него, но думать пусть ученик сам.

Наблюдай, записывай, направляй

• Учитель наблюдает и описывает, но не ставит диагнозов. Если после нескольких недель хорошего преподавания и опор ученик не продвигается, зафиксируйте это.
• Полезная запись содержит дату, задание, что делал ученик, какую поддержку вы пробовали и что получилось. Добавьте, что ученику удаётся хорошо.
• Покажите её сначала родителям, затем руководителю школы или школьному специалисту и попросите совета. Усталость, голод, слух или зрение могут выглядеть как трудности в учёбе, поэтому выяснять это должны специалисты.

Попробуйте на ближайших уроках

• Действие: выберите одно задание и одного-двух учеников; постройте трёхступенчатую лестницу опор, работайте с ней две недели и убирайте её.
• Свидетельство: образец работы ученика до и после, на каждом дата и уровень поддержки.
• Принесите оба образца на занятие 4.

Явное обучение малыми шагами

У явного обучения узнаваемый ритм. Вы называете цель, показываете один шаг медленно, рассуждая вслух, следующий делаете вместе и только потом даёте ученикам попробовать самим, проверяя после каждого короткого отрезка. Для текстовой задачи в 4 классе шаги такие: прочитай, обведи числа, выбери действие, посчитай, проверь. Это уменьшает число вещей, которые ученик удерживает в голове одновременно.

Предварительная проработка добавляет ещё один слой. Перед уроком потратьте три минуты с небольшой группой на три-пять слов, которые будут в тексте, с картинкой или жестом для каждого. Тогда ученики встречают урок «своими». Многие трудности с заданием — это трудности с его словарём, а слово, спокойно объяснённое заранее, снимает барьер, который не снять никакими усилиями во время урока.

Опоры, их снятие и умение просить помощи

Опора строится, чтобы её убрать. Спланируйте лестницу заранее: для абзаца о сборе хлопка на ступени 1 даются начала предложений и банк слов, на ступени 2 только банк слов, на ступени 3 план из трёх слов, который составляет сам ученик. Спускайтесь после двух успехов без прежней опоры. Если никогда не спускаться, опора становится костылём и ученик начинает от неё зависеть.

Если после нескольких недель ясного преподавания и опор ученик не продвигается, переходите к «наблюдай, записывай, направляй». Ведите датированные записи: задание, что делал ученик, что вы пробовали, что помогло, что ученику удаётся. Сначала поговорите с родителями, затем с руководителем школы или специалистом. Усталость, голод, слух и зрение могут выглядеть как трудности в учёбе, поэтому их выясняют специалисты, а не учителя.

Попробуйте завтра

• Напишите трёхступенчатую лестницу для одного задания этой недели.
• Предварительно проработайте три слова с картинками с малой группой за три минуты.
• Ведите датированные записи об одном ученике две недели и сохраните два образца работ.