Другой курс ▾
Занятие 1. Инклюзия и модель барьеров
Цель. Объяснять инклюзию и модель барьеров, описывать учеников уважительным немедицинским языком, находить и снимать барьеры в реальном уроке.
В каждом классе уже есть весь диапазон: ученик, который читает медленно, тот, кто только что вернулся из России, тот, кому к десяти часам скучно. Если видеть в каждом проблему, которую надо исправить, времени не хватит. Если спросить, что в уроке мешает, находятся изменения, которые помогают сразу нескольким ученикам и стоят мало. Это занятие даёт простой способ смотреть и слова, сохраняющие достоинство каждого ученика.
Ключевые идеи
Что такое инклюзия
- Инклюзия означает, что каждый ученик присутствует, участвует и учится в обычном классе. Просто сидеть в комнате недостаточно.
- Задайте три вопроса: кто присутствует, кто участвует, у кого есть прогресс? Любой ученик, выпавший из второго или третьего, — сигнал.
- В большинстве классов учеников, которым нужно больше внимания, много: новички, тихие дети, пропускающие школу из-за работы в поле, те, кому трудно читать.
Модель барьеров
- Дефицитный взгляд спрашивает: «что не так с этим учеником?». Модель барьеров спрашивает: «что в уроке мешает участвовать?».
- Ищите барьеры в четырёх местах: задание (слишком длинное, абстрактное), информация (только устная, мелкий шрифт, языковой разрыв), помещение (посадка, свет, шум) и климат (страх ошибки, насмешки).
- Барьер учитель может изменить уже сегодня. Ярлык изменить нельзя.
Уважительный немедицинский язык
- Учитель наблюдает и описывает, но не ставит диагнозов. Говорите «трудно с длинными текстами, хорошо работает с картинками», а не «у него расстройство».
- Избегайте слов, унижающих ученика, вроде «слабый», «тупой» или «безнадёжный», особенно при классе или в учительской.
- Записывайте, что вы увидели, когда и что помогло. Датированные заметки полезны родителям и специалистам школы и справедливы к ученику.
Попробуйте на ближайших уроках
- Действие: выберите один урок и проведите анализ барьеров: перечислите барьеры в задании, информации, помещении и климате и снимите один на следующем уроке.
- Свидетельство: 5-минутная заметка наблюдения. Выберите двух учеников, запишите, что они делали первые 10 минут и что вы изменили, затем сравните после изменения.
- Принесите заметку на занятие 2.
Два взгляда на одного ученика
Дефицитный взгляд
- Спрашивает: что не так с учеником?
- Использует ярлыки
- Ждёт внешней помощи
Модель барьеров
- Спрашивает: что мешает?
- Описывает увиденное
- Сначала меняет урок
От «что с ним не так?» к «что мешает?»
Дефицитный взгляд помещает причину внутрь ученика, а решение за пределы класса: специальная школа, направление, низкая оценка. Модель барьеров начинается с урока. Сможет ли ученик следовать, зависит от задания, способа подачи информации, посадки и климата не меньше, чем от самого ученика. Один и тот же ученик может полностью участвовать в уроке рисования и теряться на лекции.
Это не значит, что любая трудность исчезнет после изменения урока. Некоторым ученикам всё равно понадобится помощь специалистов. Но учитель, снявший очевидные барьеры, гораздо яснее опишет оставшееся, и любое направление станет полезнее.
Как увидеть барьеры: пятиминутный анализ
Возьмите один урок и пройдите по четырём колонкам: задание, информация, помещение, климат. В «задании» спросите, насколько оно длинное, абстрактное и сколько в нём шагов. В «информации» — только ли она устная, мелкая ли или на языке, который часть учеников ещё осваивает. В «помещении» — кто сидит далеко от доски или в блике. В «климате» — что происходит, когда кто-то отвечает неверно.
Затем выберите изменения бесплатные, быстрые и полезные многим: записать инструкции на доске, пересадить ученика, дать три слова до текста, заменить «Нет, кто знает?» на «Спасибо, что ещё добавим?». Один барьер, снятый на этой неделе, ценнее идеального плана на следующую четверть.
Примеры из класса
Блики на доске
Ситуация. Жасур, 5 класс в Самарканде, редко успевает переписать с доски, его называют медлительным. Коллега 15 минут наблюдает. С его места доска бликует на послеобеденном солнце, а учитель стирает каждую строку через две минуты. Учитель пересаживает Жасура на два ряда, печатает упражнения на полстраницы и оставляет текст на пять минут. На следующей неделе Жасур переписывает 5 строк из 6.
Вывод. Барьер был в помещении и темпе, а не в ученике.
Тихая девочка
Ситуация. Малика, 6 класс в Бухаре, знает ответы, но никогда не поднимает руку. Её учитель на неверные ответы говорил «Нет, кто знает?». После анализа он просит сначала обсудить ответ с партнёром и говорит «Спасибо, что ещё добавим?». Через две недели Малика говорит перед классом один-два раза за урок.
Вывод. Барьер в климате может заставить замолчать понимающего ученика.
Вернувшаяся семья
Ситуация. Сардор, 7 класс в Ташкенте, приехал из России в прошлом месяце. Учитель решила: «он слаб в естествознании». За 10 минут наблюдения она видит, что он хорошо понимает картинки и числа, но не может прочитать узбекские ключевые слова. Она даёт ему глоссарий из шести слов на узбекском и русском. В следующем выходном билете у него 4 из 5 верно.
Вывод. Наблюдайте до выводов; пробел был в языке, а не в способностях.
Типичные ошибки
- Использовать медицинское слово для ученика, за которым вы наблюдали всего несколько дней.
- Считать инклюзию только вопросом учеников с официальной инвалидностью и забывать о тихих, отсутствующих и новичках.
- Винить себя за барьеры, идущие от больших классов или плохих помещений, вместо поиска небольших изменений.
- Обсуждать семью или здоровье ученика в учительской.
Анализ барьеров на примере урока
- Прочитайте описание урока и шесть заметок об учениках в сборнике упражнений (5 класс, чтение на узбекском, о Навруз). Заметки описывают, что делает каждый ученик, а не ярлык.
- Самостоятельно (10 мин.): заполните таблицу анализа барьеров. Для каждого ученика запишите барьер, который, по-вашему, находится в уроке (задание, информация, помещение или климат).
- В парах (15 мин.): сравните, затем для каждого барьера запишите одно изменение, не требующее денег и укладывающееся в 45 минут. Заметку, похожую на ярлык, перепишите уважительными словами.
- В группе (10 мин.): выберите три изменения с наибольшим эффектом для наибольшего числа учеников. Скажите, какие вы попробуете в своём классе и как зафиксируете результат.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Снятие каких барьеров помогло сразу нескольким ученикам?
- Какую заметку вам пришлось переписать, потому что она звучала как ярлык? Как переписывание изменило ваше представление об ученике?
- Какой барьер вы снимете первым в своём классе на этой неделе и что запишете в заметку наблюдения?
Подумайте
- Какие слова вы или коллеги используете об учениках, но не сказали бы их родителям?
- Какой ученик в вашем классе присутствует, но по-настоящему не участвует?
- Какой барьер в вашем классе можно снять сегодня без затрат?
Попробуйте завтра
- Проведите пятиминутный анализ завтрашнего урока и снимите один барьер.
- Напишите 5-минутную заметку наблюдения о двух учениках до и после изменения.
- Перепишите одну фразу, которую вы используете об ученике, так, чтобы она описывала увиденное и то, что помогает.
Дополнительные материалы и ссылки
Спрашивайте «что в уроке мешает?», описывайте учеников уважительно и снимайте барьеры по одному.