Другой курс ▾
Занятие 2. Музыка, рисунок, драма и ремесло в основных предметах
Цель. Применить проверку на украшательство, выбрать вид искусства, подходящий форме идеи, и перепроектировать декоративное задание так, чтобы искусство несло результат предмета.
Когда учителя добавляют на урок искусство, обычный риск в том, что искусство забирает время, а предмет его теряет. Ученики заняты и довольны, класс выглядит красиво, а контрольная почти не меняется. Этот материал показывает, как до урока проверить, где произойдёт мышление, и как этап объяснения превращает продукт в свидетельство. Речь об обычных классах с ограниченным временем, а не о художественной студии.
Ключевые идеи
Проверка на украшательство
- Спросите: если убрать искусство, научатся ли ученики меньшему по предмету? Если нет, то искусство — украшение.
- Типичное украшательство: раскрашивание напечатанной картинки, копирование рисунка, красивая рамка, плакат, где есть только заголовок.
- Украшательство само по себе не плохо, но оно не должно отнимать время, нужное результату предмета.
Четыре двери в предмет
- Рисовать: схемы, подписанные эскизы, комиксы, карты. Играть: застывшие сцены, ролевая игра, «горячий стул». Звук: ритм, речёвка, песня. Делать: модели, складывание бумаги, ремесло.
- Не нужно быть художником. Нужно знать, о чём будет думать ученик, пока делает.
- Начните с одной двери, в которой вам и классу спокойно, и добавляйте другие в течение четверти.
Подберите форму под форму идеи
- Последовательность (события, шаги, жизненные циклы) подходит драме или комиксу. Структура (части, причины и следствия) — подписанному рисунку или модели.
- Узор или ритм (дроби, слоги, повторяющиеся правила) подходит ритму, хлопкам или песне. Целое из частей — складыванию, плетению или глине.
- Когда форма подходит идее, искусство заставляет думать об идее. Это и отличает интеграцию от украшательства.
Уложитесь в 45 минут
- Рабочая структура: 5 минут задание и критерии, 20 минут работа, 10 минут показ, 10 минут объяснение и короткая проверка.
- Всегда добавляйте этап объяснения: ученики говорят, что показывает их продукт, словами предмета.
- Закончите двухминутным билетом на выходе предметными словами. Если ученики не могут его написать, искусство не донесло обучение (см. курс 5.5).
Украшательство и интеграция
Украшательство
Искусство рядом с предметом
- Раскрасить напечатанную картинку
- Копировать образец
- Рамка и заголовок
- Объяснение не нужно
Интеграция
Искусство несёт предмет
- Нарисовать или сыграть последовательность
- Показать причину и следствие
- Решение о содержании
- Объяснить предметными словами
Где произойдёт мышление?
Возьмите любое задание с искусством и выпишите, что в нём трудно. Если труднее всего вырезать ровную линию или выбрать цвет, ученики будут думать о вырезании и цвете. Если труднее всего решить, какая стрелка показывает причину, а какая следствие, они будут думать о предмете. Перепроектируйте так, чтобы трудная часть принадлежала предмету: уменьшите мелкую работу (заранее сложенная бумага, палочные человечки, грубые наброски) и увеличьте решения о содержании.
Речь не о снижении планки искусства. Хорошей сценке всё равно нужны голос и тайминг. Но на уроке предмета вопрос всегда один: какое решение о содержании это задание заставляет принять ученика? Запишите это решение в начале плана. Если не можете, задание не готово.
Объяснение превращает продукт в свидетельство
Рисунок, модель или сценка могут выглядеть верно, хотя идея за ними неверна, или выглядеть слабо при сильной идее. Различит их только объяснение. Включите короткий этап объяснения: беседа в паре по шаблону («Мой рисунок показывает ..., потому что ...»), минутный устный ответ на вопрос другой группы или билет на выходе предметными словами.
Когда ученики смотрят работы друг друга, используйте простую рутину «вижу, думаю, удивляюсь»: что ты видишь, о чём это заставляет думать, чему удивляешься? Так думают и зрители, а вы получаете способ услышать непонимание в большом классе.
Примеры из класса
Плакат, на котором было только «Арал»
Ситуация. В классе Малики, 8 класс географии в Ташкенте, сделали плакаты «Аральское море» с картами и рамками. Контрольная показала, что мало кто объясняет причины. Малика перепроектирует: пары рисуют на одном листе три панели (до, причина, следствие), между панелями по стрелке и глаголу на каждой. В последние десять минут каждая пара объясняет одну стрелку другой паре.
Вывод. Перенос трудной части задания с искусством на причины и следствия заставляет искусство нести результат.
Хлопаем дроби
Ситуация. Жасур преподаёт математику в 4 классе в Бухаре. Он хлопает ритм на четыре удара: два громких хлопка и два тихих. Пары фишками показывают громкие хлопки как 2/4 и тихие как 2/4 и записывают 2/4 + 2/4 = 4/4. Затем придумывают новый ритм из четырёх ударов с 3/4 громких и объясняют партнёру, почему части всё равно составляют целое.
Вывод. У ритма та же форма «часть и целое», что у дробей, поэтому удар несёт идею.
«Горячий стул» для торговца
Ситуация. Класс Азиза, 7 класс истории в Самарканде, прочитал о торговле на Великом шёлковом пути. Одна ученица, Дилноза, садится на «горячий стул» в роли торговца. Класс задаёт вопросы, но каждый должен использовать факт из учебника («Почему вы везёте шёлк на запад?»). Дилноза отвечает в роли, а остальные записывают на карточке, совпали ли её ответы с учебником.
Вывод. Ролевая игра работает, когда вопросы и ответы привязаны к конкретному содержанию.
Типичные ошибки
- Позволять мелкой работе (вырезание, раскрашивание, идеальные линии) занимать большую часть времени.
- Пропускать этап объяснения, потому что урок затягивается.
- Выбирать вид искусства потому, что он модный, а не потому, что он подходит форме идеи.
- Вывешивать работы каждого ученика на стену, но никогда не спрашивать, что показывает искусство.
Украшательство или интеграция?
- Откройте сборник упражнений: шесть ОБРАЗЦОВ заданий из разных предметов и классов. В парах (10 мин.): примените к каждому проверку на украшательство и отметьте Д (украшательство), Ч (частично) или И (интеграция). Напишите одну причину предметными словами.
- В группе (7 мин.): сравните ответы. Где расходитесь, спросите: о чём будет думать ученик, выполняя это? Что он должен объяснить?
- В парах (13 мин.): выберите два задания с отметкой Д или Ч и перепроектируйте каждое по карточке: назовите результат предмета, приём искусства (рисовать, играть, звук или делать), время и что ученики должны объяснить.
- Галерея (5 мин.): положите перепроектированные задания на парты. Обойдите класс и отметьте галочкой то, где нельзя убрать искусство, не потеряв обучения.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какое задание труднее всего было классифицировать и почему?
- Что перепроектированные задания требовали объяснить, чего не требовали исходные?
- Какая часть вашего преподавания сейчас — украшательство? Вы прекратите её или перепроектируете?
Подумайте
- Какое занятие искусством в вашей школе занимает больше всего времени, а предмету учит меньше всего?
- В каком виде искусства вам спокойнее всего? Какой хотите попробовать?
- Что может сделать ученик, не любящий рисовать, чтобы показать ту же идею?
Попробуйте завтра
- Выберите одно задание с искусством и запишите вверху решение о содержании, которое оно заставляет принять учеников.
- Добавьте в следующее задание на продукт шаблон «Моя работа показывает ..., потому что ...».
- Когда ученики смотрят работы друг друга, две минуты используйте «вижу, думаю, удивляюсь».
Дополнительные материалы и ссылки
Мысленно уберите искусство. Если обучение не меняется, перепроектируйте задание.