Другой курс ▾
Занятие 1. Творчество как навык, которому можно учить
Цель. Описать творчество как привычки, которые можно тренировать в любом предмете, превратить закрытый вопрос в открытое задание с ограничением и провести рутину «сначала идеи» в безопасной среде.
Многие учителя говорят: «мои ученики не творческие», хотя проблема в задании: расплывчатом, закрытом или оцененном слишком рано. Исследовательские группы и школьные системы сегодня рассматривают творчество как то, что можно тренировать и развивать в обычных предметах, а не как дар. Этот материал глубже четырёх привычек: почему помогает ограничение, как выбрать задание, которое растягивает учеников, не пугая их, и как ваша реакция в первые тридцать секунд решает, появятся ли идеи.
Ключевые идеи
Что такое творчество и чем оно не является
- Творчество — это создание идеи или продукта, новых для ученика и подходящих цели задания. Это не только рисование и не дар избранных.
- Оно проявляется в математическом способе решения, планировании опыта, пересказе рассказа или новом способе запомнить даты.
- Курсы 1-го уровня дали вам вовлечение и навыки вопросов (5.4, 5.1). Здесь вы добавляете привычку создавать новое на основе содержания.
Четыре привычки, которые можно назвать и тренировать
- Беглость: много идей. Гибкость: идеи разных видов, а не пять вариантов одной. Оригинальность: идея, которая есть у немногих. Проработка: развитие идеи, пока она не заработает.
- Дайте ученикам эти четыре слова. Тогда вы сможете хвалить конкретную привычку, а не просто говорить «творчески».
- Ученик может быть силён в одной привычке и слаб в другой. Тренируйте слабую небольшими шагами.
Открытые задания с ограничением
- У закрытого вопроса один верный ответ. У открытого задания много хороших ответов и чёткое ограничение: время, число идей, материалы или правило.
- «Будьте творческими» слишком расплывчато. «Пять разных идей за четыре минуты, затем улучшите одну» — ясно и выполнимо.
- Ограничения помогают. Небольшое ограничение запускает мышление; без него ученики часто копируют образец.
Среда, где безопасно пробовать
- Работайте в две фазы: сначала идеи, потом оценка. Произнесите правило вслух и мягко поддерживайте его.
- Хвалите процесс и привычку («вы попробовали совсем другой путь»), а первую попытку считайте черновиком.
- Иногда показывайте собственный черновик. Когда ученики видят, что вы меняете мнение, они решаются менять своё. Никогда не высмеивайте идею (см. курс 5.3).
Один круг творческого задания
Почему помогает ограничение и когда нет
Ученики замирают, когда пространство слишком широко («нарисуйте что-нибудь о Наврузе»), и копируют, когда оно слишком узко («нарисуйте вот этот плакат»). Хорошее ограничение лежит посередине: оно задаёт содержание или правило и оставляет путь открытым. «Покажите число 12 пятью способами без цифр» достаточно узко, чтобы начать, и достаточно широко для сюрприза.
Подстраивайте ограничение под класс. Если группа тревожна, добавьте опору: шаблон предложения или ваш первый пример, а в следующем задании уберите. Если ученики справились за две минуты, добавьте второе ограничение, например «теперь сделайте так, чтобы поняла младшая сестра». Считайте ограничения регуляторами, которые вы поворачиваете, а не застывшими правилами.
Первые тридцать секунд реакции
Ученики очень быстро узнают, что бывает с необычной идеей. Если первая реакция — смех, хмурый взгляд или быстрое «нет, это неверно», следующие идеи становятся безопаснее и более похожими друг на друга. Если первая реакция — вопрос («а как это сработает?») или запись на доске, идей становится больше.
Решите свою первую фразу до урока: «Расскажи подробнее», «Запиши», «Что в этом нового?». Используйте её для каждой идеи на фазе «сначала идеи», даже для сомнительных. Оценка придёт позже, по критериям. Это защищает и того, у кого идея, и того, кто наблюдает, что будет.
Примеры из класса
Двенадцать без цифр
Ситуация. Малика преподаёт в 4 классе в Самарканде. Она пишет на доске: «Покажите число 12 пятью способами, не записывая цифр 1 и 2». За четыре минуты пары пишут «дюжина», «3 × 4», «6 + 6», двенадцать палочек и часы, показывающие полдень. Малика сортирует ответы по видам и спрашивает, какой вариант, по мнению пары, не найдёт никто другой. Затем класс выбирает один и улучшает его для младшего ребёнка.
Вывод. Узкое ограничение с открытыми путями даёт беглость и гибкость на предметной теме.
Реакция на странную идею
Ситуация. В 6 классе в Фергане Азиз просит придумать, как сохранить прохладу в классе летом без электричества. Жасур говорит: «Повесить мокрую ткань на окно». Несколько учеников смеются. Азиз отвечает: «Запиши, Жасур. Что в этом нового?» Жасур объясняет, что воздух, проходя через мокрую ткань, охлаждается. Позже три группы используют идею, а Азиз связывает её с испарением из природоведения.
Вывод. Нейтральная первая реакция сохраняет поток необычных идей и может вести к предмету.
Убавить регулятор
Ситуация. Класс Дилнозы, 5 класс в Бухаре, смотрит на пустой лист, когда нужно придумать пересказ народной сказки. Она даёт шаблон «Сначала ..., но потом ..., поэтому в конце ...» и один пример от себя. На следующей неделе даёт только три связующих слова. Ещё через неделю ничего. К третьему заданию большинство начинает писать за минуту.
Вывод. Опоры — регуляторы, которые убавляют по мере роста уверенности.
Типичные ошибки
- Говорить «будьте творческими» без ограничения, времени или цели.
- Оценивать идеи вслух на фазе «сначала идеи».
- Считать творчество только рисованием, из-за чего ученики, не любящие рисовать, думают, что они не творческие.
- Хвалить «талант» вместо привычки, которую ученики могут повторить.
Откройте четыре закрытых вопроса
- Группы по четыре (8 мин.), раунд беглости. Используйте задание 1 в сборнике. 3 минуты пишите молча, затем 5 минут делитесь. Посчитайте идеи и разделите их на виды (гибкость). Отметьте идею, которой нет у других групп (оригинальность).
- Обсуждение (5 мин.): какое правило понадобилось вашей группе, чтобы идею не оценили слишком рано? Что делала группа, когда идея казалась глупой?
- В парах (15 мин.): в сборнике четыре закрытых вопроса учебника из разных предметов. Перепишите каждый как открытое задание с чётким ограничением и назовите тренируемую привычку. Проверьте, что предметное содержание по-прежнему нужно.
- В группе (7 мин.): обменяйтесь с другой парой. О каждой переписанной задаче спросите: есть ли ещё верный ответ для проверки? Ясно ли ограничение? Сможет ли тихий ученик начать за минуту?
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какая из четырёх привычек была для вашей группы самой лёгкой, а какая самой трудной?
- Что потерялось, когда вопрос стал открытым? Что осталось прежним?
- Что вы скажете ученикам, чтобы необычная идея чувствовала себя в безопасности в вашем классе?
Подумайте
- Когда ученик в последний раз удивил вас идеей? Что вы с ней сделали?
- У какого вопроса в вашем учебнике один верный ответ, хотя их могло бы быть много?
- Какие ваши привычки (быстрое «нет», строгий взгляд) могут заставлять учеников прятать идеи?
Попробуйте завтра
- Выберите один закрытый вопрос завтрашнего урока и превратите его в задание с лимитом пять идей за четыре минуты.
- Запишите на карточку свою первую фразу для каждой идеи («Расскажи подробнее») и используйте её в течение одного раунда «сначала идеи».
- Посчитайте, сколько учеников начали за минуту, и запишите число.
Дополнительные материалы и ссылки
Называйте привычки, давайте открытое задание с ограничением и откладывайте оценку на потом.