Другой курс ▾
Занятие 4. Творческие задания с ясными критериями и справедливое оценивание
Цель. Написать описание задания с открытой и заданной частями, составить рубрику из трёх линий с весами и справедливо оценить несколько творческих работ, давая обратную связь по каждой линии.
Творческие работы трудно оценивать: они очень разные у разных учеников, а эффектный вид может скрывать слабую идею. Без критериев оценки следуют за аккуратностью, помощью семьи и вкусом учителя. Этот материал выходит за рамки рубрики из трёх линий: как писать описания, которые ученик действительно может проверить, как ловить предвзятость, проникающую в оценку, и как модерация с коллегой за десять минут делает оценки справедливее.
Ключевые идеи
Описание задания: открытое и заданное
- У хорошего описания пять частей: цель (результат предмета), аудитория, обязательное содержание, ограничения (время, материалы, размер) и то, что свободно (форма и идея).
- Содержание делайте заданным, а форму открытой. Например: «Покажите пищевую цепь минимум из четырёх живых существ со стрелками от пищи к тому, кто ест. Форму выберите сами».
- Давайте описание письменно или на доске, чтобы ученики могли сверяться во время работы.
Три линии критериев
- Понимание предмета: верно ли содержание и объяснено ли оно? Это самый большой вес, около половины. Творческое мышление: выборы, идеи, новые для этого ученика, улучшение черновика, около трети.
- Мастерство и коммуникация: аккуратность, ясность, может ли аудитория следить? Это самая малая линия, и она никогда не означает талант или дорогие материалы.
- Записывайте каждый критерий как то, что можно увидеть или услышать («стрелки направлены от пищи к тому, кто ест»), а не как «хорошо» или «красиво». Показывайте критерии до начала задания.
Справедливое оценивание
- Оценивайте по критериям, а не по лучшей работе класса и не по ожиданиям от ученика. Оценивайте по одной линии, чтобы красивый вид не скрывал ошибку в содержании.
- Следите за предвзятостью: аккуратность, почерк, помощь семьи и дорогие материалы. Если сомневаетесь, закройте имена, попросите ученика объяснить за минуту или попросите коллегу оценить с вами два образца (модерация).
- Используйте и процесс как свидетельство: план, первый черновик и изменённый черновик показывают творческое мышление, которое итоговый продукт может скрыть.
Обратная связь, которая помогает
- Давайте обратную связь по каждой линии отдельно: одно, что сохранить, и одно, что попробовать дальше. Отзыв о творческом мышлении должен быть отдельно от оценки за содержание.
- Пусть ученики сначала воспользуются критериями: самопроверка перед сдачей и проверка в паре «две звезды и пожелание» по критериям.
- Не ставьте баллы только за старание, но хвалите старание словами. Курс 5.5 охватывает основы оценивания; здесь мы применяем их к творческой работе.
Три линии творческой рубрики (веса — ориентир)
Понимание предмета
Около половины
- Содержание верно
- Объяснено предметными словами
Творческое мышление
Около трети
- Свой выбор, своя идея
- Улучшено после первой попытки
Мастерство и коммуникация
Наименьшая часть
- Другие могут следить
- Аккуратность, а не талант или цена
Критерии, которые можно увидеть
Слова «оригинально», «хорошо» и «красиво» проверить нельзя. Замените каждое чем-то видимым или слышимым. «Оригинально» становится «содержит идею, которой нет в учебнике, и называет причину». «Хорошее объяснение» становится «верно использует два предметных слова и говорит, что означает каждая стрелка». Если два учителя читают одно описание и согласны, соответствует ли работа ему, это пригодный критерий.
Пишите три уровня, а не десять: пока нет, соответствует, выше ожиданий. Сначала опишите высший уровень, затем тот, что ниже. Одно описание держите в одну строку. Перед началом покажите ученикам по одному примеру каждого уровня из прошлого года (без имён), чтобы за словами стояла картинка.
Предвзятость и модерация за десять минут
Частая предвзятость при оценке творческих работ: эффект ореола (красивый вид повышает все оценки), эффект аккуратности (аккуратный почерк наводит на мысль о хорошем мышлении), эффект старания (старательный ученик получает баллы за содержание) и эффект дома (помощь родителя или распечатанная картинка повышают оценку). Желанием их не устранить, но можно уменьшить, оценивая по одной линии за раз и закрывая имена.
Для модерации выберите три работы: одну, которую считаете сильной, одну среднюю, одну слабую. Попросите коллегу оценить их по вашей рубрике, не видя ваших оценок. Сравните. Где вы разошлись на два балла и больше, причина в формулировке этого критерия, и вы исправляете формулировку, а не ученика. Сохраните три работы как ориентиры на будущее.
Примеры из класса
От «оригинально» к видимому
Ситуация. 5 класс Дилнозы по узбекскому языку в Самарканде пишет новый конец сказки. Её прежний критерий был «оригинальный конец». Ученики не понимали, что это значит. Она переписывает: «Конец меняет то, что делает герой, и называет причину». Ученики читают строку, проверяют черновики, и многие добавляют причину. Оценивание занимает меньше времени, потому что она ищет одну видимую вещь.
Вывод. Видимый критерий могут проверить и ученик, и учитель.
Два оценщика, два балла разницы
Ситуация. Малика и Азиз в Ташкенте оценивают по три плаката о Великом шёлковом пути. По пониманию предмета они согласны, но по творческому мышлению расходятся на два балла. Выясняется, что «новая идея» для одного значит «не виденная раньше», а для другого «не списанная из учебника». Они договариваются о «идея, которой нет в учебнике, и причина» и оценивают снова; оценки сближаются до одного балла.
Вывод. Модерация исправляет неясную формулировку, а не учеников.
Закрыть имена
Ситуация. Жасур преподаёт в 6 классе в Бухаре, и ему нужно оценить восемь глиняных моделей местных животных. Он закрывает имена, сначала оценивает понимание предмета у всех восьми, а потом творческое мышление. Открыв имена, он видит, что у тихого мальчика Рустама неаккуратные модели получили хорошую оценку за понимание. В прошлых заданиях он снижал оценку Рустаму за аккуратность.
Вывод. Оценивание по одной линии при закрытых именах уменьшает эффекты ореола и аккуратности.
Типичные ошибки
- Использовать прилагательные вроде «хорошо», «красиво» или «оригинально» как критерии.
- Ставить одну общую оценку, смешивающую содержание, творчество и аккуратность.
- Показывать критерии после того, как работа сделана.
- Оценивать ученика по тому, чего вы от него ждёте, а не по критериям.
Исправьте рубрику и оцените четыре работы
- Откройте сборник: ОБРАЗЕЦ задания по природоведению для 6 класса («Покажите пищевую цепь нашего региона») и слабую рубрику (творчество 10, аккуратность 10, красивые цвета 10). В парах (8 мин.): назовите три проблемы слабой рубрики.
- В парах (10 мин.): напишите лучшую рубрику на пустом бланке: три линии, веса в сумме 10 и по одному наблюдаемому описанию высшего уровня каждой линии.
- В парах (15 мин.): прочитайте четыре ОБРАЗЦА ученических работ (А–Г), описанные в сборнике. Оцените каждую линию отдельно по вашей рубрике. Пока не усредняйте; напишите для каждой работы по одному комментарию «сохранить» и «попробовать».
- В группе (7 мин.): сравните итоги с другой парой. Если итоги различаются больше чем на 1 балл, найдите, какая формулировка критерия вызвала разницу, и исправьте её. Это модерация.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какую работу было труднее всего оценить справедливо и что тянуло оценку вверх или вниз?
- Как отдельные линии изменили порядок четырёх работ?
- Что вы скажете ученику, чья красивая работа получила низкий балл за содержание?
Подумайте
- Когда вы ставили высокую оценку, потому что работа выглядела впечатляюще? Что она скрывала?
- Какого ученика в вашем классе могут несправедливо судить по баллам за «аккуратность»?
- Кто мог бы оценить с вами два образца, чтобы проверить вашу справедливость?
Попробуйте завтра
- Возьмите один свой критерий и перепишите его как то, что ученик может увидеть или услышать.
- Оцените пять работ по одной линии за раз с закрытыми именами и отметьте работу, оценка которой изменилась по сравнению с первым впечатлением.
- Попросите коллегу оценить две из тех же работ, сравните и исправьте формулировку, вызвавшую разницу.
Дополнительные материалы и ссылки
Закрепите содержание и откройте форму, сообщите три наблюдаемые линии и оценивайте каждую отдельно.