Dastur / 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim Dastur (64) →

Dars 4. Aniq mezonli ijodiy topshiriqlar va adolatli baholash

Maqsad. Ochiq va qat'iy qismli topshiriq tavsifini yozish, vaznli uch yo'nalishli rubrika tuzish va bir nechta ijodiy ishni adolatli baholash, har bir yo'nalish bo'yicha fikr bildirish.

Nega bu muhim

Ijodiy ishni baholash qiyin, chunki u o'quvchidan o'quvchiga juda farq qiladi va ta'sirli ko'rinish zaif g'oyani yashirishi mumkin. Mezonlarsiz baholar ozodalik, oila yordami va o'qituvchi didiga ergashadi. Bu dars uch yo'nalishli rubrikadan tashqari: o'quvchilar haqiqatan tekshira oladigan tavsiflarni qanday yozish, baholashga kirib qoladigan xolisliksizliklarni qanday ushlash va hamkasb bilan moderatsiya o'n daqiqa olib, baholarni qanday adolatliroq qilishi.

Asosiy g'oyalar

Topshiriq tavsifi: ochiq va qat'iy

Yaxshi tavsifning beshta qismi bor: maqsad (fan natijasi), auditoriya, majburiy mazmun, cheklovlar (vaqt, material, hajm) va nima erkin (shakl va g'oya).
Mazmunni qat'iy, shaklni ochiq qoldiring. Masalan: 'Kamida to'rtta tirik mavjudot va ovqatdan yeguvchiga qaratilgan strelkali oziq zanjirini ko'rsating. Shaklni o'zingiz tanlang.'
Tavsifni yozma yoki doskada bering, shunda o'quvchilar ishlayotganda tekshira oladi.

Mezonlarning uch yo'nalishi

Fanni tushunish: mazmun to'g'ri va tushuntirilganmi? Bu eng katta vazn, taxminan yarmi. Ijodiy fikrlash: tanlovlar, shu o'quvchi uchun yangi g'oyalar, qoralamani yaxshilash, taxminan uchdan bir.
Mahorat va muloqot: tozalik, aniqlik, tomoshabin tushuna oladimi? Bu eng kichik yo'nalish va u hech qachon iste'dod yoki qimmat materialni anglatmaydi.
Har bir mezonni ko'rish yoki eshitish mumkin bo'lgan narsa sifatida yozing ('strelkalar ovqatdan yeguvchiga qaratilgan'), 'yaxshi' yoki 'chiroyli' deb emas. Mezonlarni topshiriq boshlanishidan oldin ko'rsating.

Adolatli baholash

Sinfdagi eng yaxshi ish bilan yoki o'quvchidan kutganingiz bilan emas, mezonlar bilan baholang. Chiroyli ko'rinish mazmun xatosini yashirmasligi uchun bir vaqtda bitta yo'nalishni baholang.
Xolislikka e'tibor bering: ozodalik, yozuv, oila yordami va qimmat materiallar. Ishonchingiz komil bo'lmasa, ismlarni yoping, o'quvchidan bir daqiqalik tushuntirish so'rang yoki hamkasbdan ikkita namunani siz bilan baholashni so'rang (moderatsiya).
Jarayonni ham dalil sifatida ishlating: reja, birinchi qoralama va o'zgargan qoralama yakuniy mahsulot yashiradigan ijodiy fikrlashni ko'rsatadi.

Foydali fikr-mulohaza

Har bir yo'nalish bo'yicha alohida fikr bering: saqlash uchun bitta narsa va keyingi safar sinab ko'rish uchun bitta narsa. Ijodiy fikrlash bo'yicha fikr mazmun balidan alohida bo'lishi kerak.
O'quvchilar mezonlardan avval o'zi foydalansin: topshirishdan oldin o'zini tekshirish va mezonlar bo'yicha 'ikki yulduz va bitta tilak' bilan o'rtoq tekshiruvi.
Faqat harakat uchun ball bermang, lekin harakatni so'z bilan maqtang. 5.5 kursi baholash asoslarini qamrab oladi; bu yerda ularni ijodiy ishga qo'llaymiz.

Ijodiy rubrikaning uch yo'nalishi (vaznlar yo'l-yo'riq)

Fanni tushunish

Taxminan yarmi

Mazmun to'g'ri
Fan so'zlari bilan tushuntirilgan

Ijodiy fikrlash

Taxminan uchdan biri

O'z tanlovi, o'z g'oyasi
Birinchi urinishdan keyin yaxshilangan

Mahorat va muloqot

Eng kichik qism

Boshqalar tushuna oladi
Tozalik, iste'dod yoki narx emas

Fanni tushunish eng ko'p vazn oladi va har bir tavsif ko'rish yoki eshitish mumkin bo'lgan narsa.

Ko'rish mumkin bo'lgan mezonlar yozish

'Original', 'yaxshi' va 'chiroyli' kabi so'zlarni tekshirib bo'lmaydi. Har birini ko'rish yoki eshitish mumkin bo'lgan narsaga almashtiring. 'Original' 'darslikda yo'q g'oyani o'z ichiga oladi va uning sababini aytadi' bo'ladi. 'Yaxshi tushuntirish' 'ikki fan so'zini to'g'ri ishlatadi va har bir strelka nimani anglatishini aytadi' bo'ladi. Ikki o'qituvchi bir xil tavsifni o'qib, ish unga mos keladimi-yo'qmi, kelisha olsa, bu foydalanish mumkin bo'lgan mezon.

O'n emas, uch daraja yozing: hali emas, mos, undan ham ortiq. Avval yuqori darajani, so'ng undan pastini tasvirlang. Har bir tavsifni bir qatorda saqlang. Boshlashdan oldin o'quvchilarga o'tgan yildan har bir darajaga bittadan misol (ismlarsiz) ko'rsating, shunda so'zlar orqasida tasvir bo'ladi.

Xolisliksizliklar va o'n daqiqalik moderatsiya

Ijodiy ishni baholashdagi odatiy xolisliksizliklar: nur effekti (chiroyli ko'rinish har bir bahoni ko'taradi), ozodalik effekti (toza yozuv yaxshi fikrlashni ko'rsatadi deb o'ylash), harakat effekti (astoydil harakat qilgan o'quvchiga mazmun uchun ball berish) va uy effekti (ota-ona yordami yoki chop etilgan rasm bahoni ko'taradi). Ularni xohlash bilan yo'qotib bo'lmaydi, lekin bir vaqtda bitta yo'nalishni baholab, ismlarni yopib kamaytirish mumkin.

Moderatsiya uchun uch ishni tanlang: biri kuchli, biri o'rtacha, biri zaif deb o'ylagan. Hamkasbdan ularni sizning rubrikangiz bilan, baholaringizni ko'rmasdan baholashni so'rang. Solishtiring. Ikki ball yoki undan ko'p farq qilgan joyda sabab shu mezon ifodasi, siz o'quvchini emas, ifodani tuzatasiz. Uch ishni keyingi safarga tayanch sifatida saqlang.

Sinfdan misollar

'Original' dan ko'rinadigan narsagacha

Vaziyat. Samarqanddagi Dilnozaning 5-sinf o'zbek tili sinfi ertak uchun yangi yakun yozadi. Uning eski mezoni 'original yakun' edi. O'quvchilar bu nimani anglatishini bilmasdi. U buni qayta yozadi: 'Yakun qahramonning nima qilishini o'zgartiradi va sababini aytadi.' O'quvchilar qatorni o'qiydi, qoralamalarini tekshiradi va ko'pchiligi sabab qo'shadi. Baholash kamroq vaqt oladi, chunki u bitta ko'rinadigan narsani qidiradi.

Xulosa. Ko'rinadigan mezonni o'quvchi ham, o'qituvchi ham tekshira oladi.

Ikki baholovchi, ikki ball farq

Vaziyat. Toshkentda Malika va Aziz Buyuk ipak yo'li haqidagi uchta plakatni alohida baholaydi. Fanni tushunish bo'yicha kelishadi, lekin ijodiy fikrlash bo'yicha ikki ballga farq qiladi. 'Yangi g'oya' biriga 'avval ko'rilmagan', ikkinchisiga 'darslikdan ko'chirilmagan' degani ekanini bilib oladi. 'Darslikda yo'q g'oya va uning sababi' ga kelishadi va qayta baholaydi; baholar bir ball ichiga keladi.

Xulosa. Moderatsiya o'quvchilarni emas, noaniq ifodani tuzatadi.

Ismlarni yopish

Vaziyat. Buxorodagi Jasur 6-sinfda dars beradi va baholash uchun mahalliy hayvonlarning sakkizta loy modeli bor. U ismlarni yopadi, avval sakkiztasi uchun fanni tushunishni, so'ng ijodiy fikrlashni baholaydi. Ismlarni ochganda jim bola Rustamning bejirim modellari tushunish bo'yicha yaxshi baho olganini ko'radi. Oldingi topshiriqlarda u Rustamni ozodalik uchun pasaytirgan edi.

Xulosa. Ismlar yopiq holda bir vaqtda bitta yo'nalishni baholash nur va ozodalik effektlarini kamaytiradi.

Keng tarqalgan xatolar

'Yaxshi', 'chiroyli' yoki 'original' kabi sifatlarni mezon sifatida ishlatish.
Mazmun, ijodkorlik va ozodalikni aralashtiradigan bitta umumiy baho berish.
Mezonlarni ish tugagandan keyin ko'rsatish.
O'quvchini mezonlar bilan emas, undan kutganingiz bilan baholash.

Amaliy topshiriq · ~45 daq.

Rubrikani tuzating va to'rtta ishni baholang

Amaliyot to'plamini oching: 6-sinf tabiatshunoslik NAMUNA tavsifi ('Hududimizdan oziq zanjirini ko'rsating') va zaif rubrika (ijodkorlik 10, ozodalik 10, chiroyli ranglar 10). Juftlikda (8 daq.): zaif rubrikaning uchta muammosini ayting.
Juftlikda (10 daq.): bo'sh blankada yaxshiroq rubrika yozing: uch yo'nalish, yig'indisi 10 bo'lgan vaznlar va har bir yo'nalishning yuqori darajasi uchun bittadan kuzatiladigan tavsif.
Juftlikda (15 daq.): to'plamda tasvirlangan to'rtta NAMUNA o'quvchi ishini (A dan D gacha) o'qing. O'z rubrikangiz bilan har bir yo'nalishni alohida baholang. Hozircha o'rtacha hisoblamang; har bir ish uchun bitta 'saqlash' va bitta 'sinab ko'rish' izohini yozing.
Guruhda (7 daq.): jamilarni boshqa juftlik bilan solishtiring. Jami 1 balldan ko'p farq qilsa, qaysi mezon ifodasi sabab bo'lganini toping va ifodani tuzating. Bu moderatsiya.
Yakka (5 daq.): to'plamdagi sinfda bajariladigan topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Qaysi namuna ishni adolatli baholash eng qiyin bo'ldi va nima bahoni ko'tardi yoki tushirdi?
Alohida yo'nalishlar to'rtta ishning tartibini qanday o'zgartirdi?
Chiroyli ishi mazmun bo'yicha past ball olgan o'quvchiga nima deysiz?

Fikr yuriting

Qachon ish ta'sirli ko'ringani uchun yuqori baho qo'ygansiz? U nimani yashirgan edi?
Sinfingizda qaysi o'quvchi 'ozodalik' ballari bilan nohaq baholanishi mumkin?
Adolatingizni tekshirish uchun kim siz bilan ikkita namunani baholay oladi?

Ertaga sinab ko'ring

Ishlatadigan bitta mezoningizni oling va uni o'quvchi ko'ra yoki eshita oladigan narsa sifatida qayta yozing.
Beshta ishni ismlar yopiq holda bir vaqtda bitta yo'nalish bo'yicha baholang va birinchi taassurotdan baho o'zgargan ishni belgilang.
Hamkasbdan xuddi shu ishlardan ikkitasini baholashni so'rang, solishtiring, so'ng farq keltirgan ifodani tuzating.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Assessing CreativityASCD Educational Leadership (Susan M. Brookhart) · tashqi havolaQisqa amaliy maqola: yangicha fikrlashni talab qiladigan topshiriqlar loyihalash, ijodkorlik bo'yicha fikrni alohida bildirish va yaxshilashga yo'l ko'rsatish uchun rubrikadan foydalanish. To'plamdagi eng oson o'qiladigani.A framework for defining and assessing creative thinkingChartered College of Teaching (Scoular and Heard, ACER) · tashqi havolaRubrikalar ko'rish mumkin bo'lgan narsani tasvirlashi uchun ijodiy fikrlashni kuzatiladigan tarkibiy ko'nikmalarga qanday ajratishni ko'rsatadi.Fostering Students' Creativity and Critical Thinking: What it Means in SchoolOECD · tashqi havolaBir necha mamlakat o'qituvchilari sinab ko'rgan sinf rubrikalarini o'z ichiga oladi; o'z mezonlaringiz ifodasi uchun namuna sifatida foydalaning.

Asosiy xulosa

Mazmunni qat'iy, shaklni ochiq qoldiring, uchta kuzatiladigan yo'nalishni ma'lum qiling va har birini alohida baholang.

← Oldingi dars Keyingi dars →