Другой курс ▾
Занятие 4. Задания до урока, которые ученики выполнят
Цель. Писать задания до урока, которые ученики действительно выполнят, проверять их за пять минут в начале урока и реагировать на невыполнение без наказания.
Задание до урока помогает, только если ученики его делают. Большинство неудач связано с мелкими трениями: оно длинное, непонятно, зачем оно, трудно начать, а учитель на него никогда не смотрит. Исправьте эти четыре вещи, и готовиться будет больше учеников. Это занятие показывает, как написать задание, которое усталый ученик начнёт за минуту, как проверить его за пять минут, не превращая в наказание, и как читать результаты как сведения о вашем проекте.
Ключевые идеи
Почему ученики пропускают задания до урока
- Частые причины: слишком длинно, нет ясной цели («выучите главу 6»), трудно начать, нет способа получить ввод и в классе на него никто не смотрит.
- Пять признаков задания, которое выполняют: КОРОТКОЕ (10–15 минут), ОДНА цель, ЛЁГКИЙ ВХОД (без нового инструмента), ОДИН вопрос для класса и СРАЗУ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ на уроке.
- Когда задание выполняют менее трети, считайте это проблемой проекта, а не дисциплины.
Меню типов заданий
- ПРОЧИТАЙ И ОТМЕТЬ: прочитайте страницу и подчеркните три новых слова. ПОСЛУШАЙ И ОТВЕТЬ: послушайте 3-минутное аудио и запишите ответы на два вопроса.
- РЕШИ ОДНУ: решите одну задачу, похожую на разобранный пример. СОБЕРИ: принесите пример из дома, например коробочку хлопка, цену в магазине или меру из семейного рецепта.
- Формулируйте задание как строку «Я могу»: «Я могу назвать две причины, по которым купцы встречались в Самарканде». Используйте одну формулировку для всех путей (печать, аудио, школьное время).
Проверка подготовки за пять минут
- ВХОДНОЙ БИЛЕТ: 3 коротких вопроса на листочке, пары обмениваются и отмечают, вы считаете руками. ЦВЕТНЫЕ КАРТОЧКИ: ученики показывают зелёную (понял), жёлтую (частично) или красную (ещё нет).
- КУЧА ВОПРОСОВ: прочитайте вслух пять вопросов для класса (без имён). ВЫБОРОЧНАЯ ПРОВЕРКА: пока ученики пишут билет, посмотрите пять тетрадей. Используйте любой результат, чтобы сформировать группы для практики.
- Проверка даёт информацию о том, что преподавать. Не превращайте каждую проверку в оценку; достаточно, чтобы она была быстрой и было видно, что вы её используете.
Когда задание не выполнено
- Предложите в начале урока уголок «догоняем» на 5 минут с печатным листом. Поставьте ученика в пару с подготовленным другом на первое практическое задание.
- Спросите наедине, почему не выполнено: нет телефона, нет времени, не понял? Ответ покажет, какой путь исправить. Никогда не стыдите и не наказывайте перед классом.
- Поощряйте выполнивших задание, используя их вопросы на уроке. Сохраняйте недельный ритм одинаковым (тот же день, то же место), чтобы он стал привычкой.
Цикл задания до урока
Снижайте трение и показывайте ценность
Ученики быстро решают, стоит ли задание усилий. Снижайте усилие: скажите, что делать, в одной строке («прочитайте с. 58 и подчеркните три слова»), дайте возможность начать меньше чем за минуту и по возможности предложите две равные версии (прочитать страницу или послушать аудио). Выбор и ясный первый успех поддерживают чувство компетентности и контроля, о которых пишут исследователи мотивации вроде Деси и Райана.
Повышайте ценность: используйте задание в классе в течение дня. Прочитайте вслух два вопроса для класса или начните урок с входного билета по тому же содержанию. Ученики быстро понимают, используется ли задание; если да, они его делают.
Проверяйте, а не оценивайте
Короткие вопросы с низкими ставками в начале урока заставляют учеников вспоминать то, с чем они уже встречались, а само вспоминание помогает обучению. В хорошем входном билете три вопроса: один на припоминание (назовите), один на применение (используйте) и один для собственного вопроса ученика. Он занимает пять минут, а пары обмениваются и отмечают, так что вы не проверяете 35 работ.
Читайте подсчёт как обратную связь о вашем проекте. Если задание выполнили менее трети класса, нужно менять задание или путь. Если несколько учеников не делают его никогда, спросите каждого наедине о доступе и времени, прежде чем что-либо предполагать. Ведите простой журнал выполнения по путям; он покажет закономерности, которые скрывают отдельные уроки.
Примеры из класса
Азиз переписывает «прочитайте главу 6»
Ситуация. Азиз преподаёт географию в 7 классе в Фергане. Задание «Прочитайте главу 6 и выучите» выполнила примерно треть класса. Он переписывает его: «Прочитайте с. 58 (10 минут), подчеркните три незнакомых слова, запишите один вопрос». Страницу он даёт на бумаге. Большинство учеников приносят вопрос, и он начинает урок с четырёх из них.
Вывод. Небольшое ясное задание с одним вопросом и видимым применением в классе побуждает большинство готовиться.
Дилноза предлагает две равные версии
Ситуация. Дилноза преподаёт природоведение в 5 классе в Самарканде. Версия A — печатная половина страницы о хлопчатнике; версия B — аудио на 3 минуты. Обе заканчиваются одним вопросом: «Какую часть растения вам было труднее всего представить?» Ученики выбирают, а в классе никто не спрашивает, кто чем пользовался.
Вывод. Равные версии с одним общим вопросом дают выбор, не создавая уровней учеников.
Жасур читает подсчёт
Ситуация. Жасур даёт входной билет из 3 вопросов на математике в 6 классе в Бухаре: назовите дробь, сложите две дроби, запишите свой вопрос. Пары обмениваются и отмечают; он считает на листочке. Вопрос 2 неверно выполнило большинство, поэтому вместо повторения всего ввода он тратит шесть минут на разные знаменатели перед практикой.
Вывод. Пятиминутная проверка говорит учителю, что именно разъяснить, и в этом её главная цель.
Типичные ошибки
- Задавать «прочитайте главу» без цели, длины и вопроса.
- Оценивать каждое задание до урока, из-за чего ученики боятся ошибок, а учитель ночами проверяет.
- Снижать оценки неподготовленным ученикам, когда настоящий барьер — доступ.
- Считать низкое выполнение проблемой учеников, не проверив задание и путь.
Исправьте задание до урока
- Прочитайте четыре ОБРАЗЦА заданий до урока в сборнике (A–D), у каждого указана доля выполнивших.
- В парах (10 мин.): оцените каждое задание по пяти признакам (коротко, одна цель, лёгкий вход, один вопрос, используется в классе) галочками и назовите главную причину неудачи.
- В парах (15 мин.): перепишите два задания как задания «Я могу» с одним вопросом для класса и печатным или аудио-путём. Затем напишите входной билет из 3 вопросов для одного из них.
- В группе (10 мин.): обменяйтесь с другой парой. Проверьте: сможет ли ученик начать меньше чем за минуту и закончить за 15? Сможете ли вы проверить это за 5 минут? По одному замечанию друг другу.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какое задание не сработало по причине, о которой вы раньше не думали?
- Что можно перестать проверять и что проверять вместо этого?
- Как ваши ученики узнают, что вы действительно используете их вопросы?
Подумайте
- Вспомните последнее домашнее задание, которое мало кто сделал. Какого из пяти признаков не хватало?
- Что вы делаете сейчас, когда ученик не подготовился?
- Какой коллега мог бы делиться с вами страницей «догоняем»?
Попробуйте завтра
- Перепишите одно задание как строку «Я могу» на 10–15 минут с одним вопросом для класса.
- В начале следующего урока дайте входной билет из 3 вопросов; пары обмениваются и отмечают; подсчитайте верно, частично, неверно.
- Четыре недели ведите простой журнал: задание, число выполнивших, использованный путь.
Дополнительные материалы и ссылки
Задание до урока, которое выполняют, короткое, с одной целью, лёгкое для начала, заканчивается одним вопросом и сразу используется в классе; проверяйте его за пять минут и никогда не наказывайте.