NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 2. Tinglash va savol berish

Maqsad. Faol tinglash, ochiq savollar berish va sukutdan foydalanish, shunda hamkasb keng tashvishni o'quvchilar haqidagi bitta aniq maqsadga aylantiradi.

Nega bu muhim

Ko'pchilik tajribali o'qituvchilar muammolarni yechishga usta va aynan shu kouchingni qiyinlashtiradi. Hamkasb gapirganda siz yechimni allaqachon ko'rasiz. Ammo topshirilgan yechim kamdan-kam qo'llanadi, hamkasb nomlagan maqsad esa qo'llanadi. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: tinglash aslida nimani o'z ichiga oladi va keng tashvishdan sinfda ko'rish mumkin bo'lgan maqsadga qanday o'tish kerak, faqat qog'oz, ruchka va e'tibor bilan.

Asosiy g'oyalar

Tinglashning uch usuli

  • Javob berish uchun tinglash: navbatingizni kutib, maslahat tayyorlaysiz. Tushunish uchun tinglash: faktlarga ergashasiz. Ko'proq narsa uchun tinglash: his-tuyg'ularni va hamkasb uchun muhim narsani ham payqaysiz.
  • Buni kamroq so'z bilan takrorlab ko'rsating: 'Demak, shovqin tanaffusdan keyin eng kuchli va direktor o'tib ketganda sizni eng ko'p xavotirga soladi?'
  • So'ng tekshiring: 'To'g'ri tushundimmi?' Qisqa takrorlash ko'pincha hamkasbga asl muammoni aytdiradi.

Fikrni ochadigan savollar

  • Ochiq savollar nima, qanday, qachon bilan boshlanadi: 'O'quvchilar nima qilayotganini ko'ryapsiz?' 'Nimani sinab ko'rdingiz?' 'Ish bersa, nima boshqacha bo'lar edi?'
  • Yashirin maslahatdan ehtiyot bo'ling: 'Guruh ishini sinab ko'rdingizmi?' bu savol emas, taklif. Avval 'Yana qanday yo'llarni sinab ko'rish mumkin?' deb so'rang.
  • Har bir savoldan keyin kuting. Gapirishdan oldin sekin beshgacha sanang; eng yaxshi fikr ko'pincha birinchi sukutdan keyin keladi.

Tashvishdan aniq maqsadgacha

  • Tashvish keng ('ular shovqinli'). Rasm so'rang: o'quvchilar qachon nima qiladi yoki qilmaydi va nechtasi? His-tuyg'udan ko'rish mumkin bo'lgan narsaga o'ting.
  • Aniq maqsad o'quvchilar xatti-harakatini, sonni, darsni va sanani nomlaydi: 'Tanaffusdan keyingi guruh topshirig'ida oy oxirigacha 6 guruhdan 5 tasi ko'rsatmadan keyin bir daqiqa ichida boshlaydi.'
  • BITTA maqsadni tanlang. Hamkasb beshtasini sanasa, qaysi biri hal bo'lsa, o'quvchilar uchun eng ko'p narsa o'zgarishini so'rang.

Tuzatish istagiga qarshilik

  • Siz tajribalisiz, shuning uchun maslahat osonlik bilan keladi. Ammo siz bergan maslahat ko'pincha qo'llanmaydi; hamkasb o'zi tuzgan reja ko'proq bajariladi.
  • Agar g'oya aytsangiz, avval so'rang ('G'oya taklif qilsam bo'ladimi?'), ikkita variant bering va tanlash yoki rad etishni hamkasbga qoldiring.
  • Suhbatni taxminan 20 daqiqada tugating. Hamkasbdan maqsadni o'z so'zlari bilan aytishini so'rab yakunlang.

Tinglashning uch darajasi

Javob berish uchun tinglashNavbatni kutish, maslahat tayyorlash
Tushunish uchun tinglashFaktlarga ergashish va takrorlash orqali tekshirish
Ko'proq narsa uchun tinglashHis-tuyg'u va muhim narsani payqash; sukutga ruxsat
Darajalar bo'ylab pastga tushing; tinglash qanchalik chuqur bo'lsa, hamkasb shuncha ko'p o'ylaydi.

Tinglash aslida nima

Uchinchi darajadagi tinglash bir vaqtning o'zida uch narsani payqashni anglatadi: faktlar ('ular ishni kech boshlaydi'), his-tuyg'u ('direktor o'tib ketganda o'zimni noqulay his qilaman') va kishi uchun muhim narsa ('o'quvchilar mas'uliyatni o'z zimmasiga olishini xohlayman'). Uchalasini aytish shart emas. His-tuyg'uga tegadigan takrorlash ko'pincha har qanday savoldan ko'proq narsani ochadi.

Sukut ham tinglashning bir qismi. Savol bergandan keyin yana gapirishdan oldin sekin beshgacha sanang. Ko'pchiligimiz bo'shliqni juda tez to'ldiramiz va shuning uchun birinchi, xushmuomala javobni olamiz. Ikkinchi, halolroq fikr odatda sukutda keladi. Hamkasb uzoq jim bo'lsa, 'Shoshilmang' deng va kuting.

Tashvishdan o'quvchilar tasviriga

'Ular dangasa' kabi tashvish his-tuyg'u haqida. Uni foydali qilish uchun tasvir so'rang: 'Oxirgi darsni eslang. Topshiriq berganingizda o'quvchilar nima qildi? Nechtasi? Qancha vaqt?' Aniq lahza haqidagi savollar fakt beradi va suhbatni yorliqlardan xatti-harakatga o'tkazadi.

Keyin tasvirni son, dars va sana qo'shib maqsadga aylantiring. To'rtta tekshiruv bilan sinang: u o'quvchilar nima qilishini, nechtasi, qaysi darsda, qachongacha ekanini aytadimi? Nihoyat hamkasbdan uni o'z so'zlari bilan takrorlashni so'rang. Qila olmasa, bu sizning maqsadingiz, uniki emas.

Sinfdan misollar

Qaytib ketgan maslahat

Vaziyat. Buxorodagi Sardor Dilnozaga: 'Guruh ishidan foydalaning va rollar bering', deydi. U bosh irg'aydi va hech narsa qilmaydi. Keyingi uchrashuvda u so'raydi: 'Topshiriq berganingizda sinfda nima bo'ladi?' Dilnoza: 'Besh o'quvchi boshlaydi, qolganlari qarab turadi', deydi. Keyin Sardor: 'Beshtasiga ergashishni nima osonlashtirardi?' deb so'raydi. Dilnoza doskada birinchi misolni boshlashni taklif qiladi. Ertasi kuni uni qo'llaydi.

Xulosa. Dilnoza o'zi topgan g'oya qo'llandi; unga topshirilgani esa yo'q.

Dangasadan sanaladigan narsaga

Vaziyat. Toshkentdagi 8-sinf o'qituvchisi Jasur o'quvchilari dangasa deydi. Uning kouchi Madina oxirgi uy vazifasi tekshiruvini tasvirlashni so'raydi. U 30 dan 12 tasida daftar tayyor bo'lganini aytadi. Birga maqsad qo'yishadi: uch haftadan keyin 30 o'quvchidan 24 tasi dars boshida bajarilgan uy vazifasini ko'rsatadi. Jasur uni o'z so'zlari bilan takrorlaydi va kartaga yozadi.

Xulosa. Yorliqdan songa o'tish ikki kishi ham bajarilishini ko'ra oladigan maqsad beradi.

Besh soniyalik sanoq

Vaziyat. Samarqanddagi 3-sinf o'qituvchisini kouching qilayotgan Nodira uning o'z savolidan keyin doim bir soniya ichida gapirishini payqaydi. Keyingi maqsad suhbatida u har savoldan keyin ichida beshgacha sanaydi. Bitta uzun pauzadan keyin hamkasb: 'Aslida meni orqadagi jim o'quvchilar tashvishlantiradi', deydi. Bu haqiqiy maqsad edi va birinchi ro'yxatda yo'q edi.

Xulosa. Pauza ikkinchi, haqiqiyroq fikr uchun joy beradi.

Keng tarqalgan xatolar

  • 'Guruh ishi yordam bermasmidi?' kabi, yashirin maslahat bo'lgan yo'naltiruvchi savollar berish.
  • Tasvir so'ramasdan yorliqni ('dangasa', 'shovqinli') maqsad sifatida qabul qilish.
  • Har bir sukutni ikki soniya ichida to'ldirish.
  • Uchrashuvni hamkasbning emas, o'z maqsadingiz bilan tugatish.
Amaliy topshiriq · ~65 daq.

Uchlikda maqsad suhbatlari

  1. Juftlikda (10 daqiqa): to'plamdagi har bir 'maslahat yoki hukm' qatorini ochiq savolga aylantiring. Boshqa juftlik bilan solishtiring.
  2. Uchlikda (30 daqiqa, 15 daqiqalik ikki raund): rollar KOUCH, HAMKASB va KUZATUVCHI. Hamkasb tashvish kartasini yoki real tashvishni (ismsiz) oladi. Kouchda faqat savollar va takrorlashlar yordamida aniq maqsadga erishish uchun 8 daqiqa bor. Kuzatuvchi nazorat ro'yxatidan foydalanadi va 4 daqiqa dalilga asoslangan fikr-mulohaza beradi, so'ng 3 daqiqa muhokama. Rollarni almashtiring.
  3. Butun guruh (5 daqiqa): uchliklardan chiqqan uchta maqsadni o'qing. Har biri uchun guruh tekshiradi: o'quvchi xatti-harakati bormi? son bormi? sana bormi? bitta maqsadmi?
  4. Ikkinchi qisqa mashq (10 daqiqa): sukut mashqi. Juftlikda bir kishi bir daqiqa davomida real o'qitish tashvishi haqida gapiradi. Tinglovchi beshgacha sanagandan keyin faqat bitta takrorlash aytishi mumkin. Almashing, so'ng aytganingiz nima o'zgarganini ayting.
  5. Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qachon maslahat berish istagini sezdingiz? Uning o'rniga nima qildingiz?
  • Takrorlash yoki pauzadan keyin hamkasbning yuzi yoki ovozida nima o'zgardi?
  • Eshitgan maqsadlaringizdan qaysilarini sinfda ko'rish mumkin va qaysilarini mumkin emas?

Fikr yuriting

  • Savol berganingizdan keyin qancha vaqt jim tura olasiz? Darsda sinab ko'ring.
  • Qaysi iboralaringiz yashirin maslahat?
  • O'qituvchi haqidagi maqsad bilan o'quvchilar haqidagi maqsad o'rtasida qanday farq bor?

Ertaga sinab ko'ring

  • Har qanday hamkasb bilan keyingi uchrashuvda bitta maslahatni savolga almashtiring va beshgacha sanang.
  • Shu hafta eshitgan uchta tashvishni to'plang va har biri uchun mumkin bo'lgan tasvir va sonni yozing.
  • Hamkasbdan kelishilgan maqsadni o'z so'zlari bilan qaytarib aytishni so'rang va birga yozib qo'ying.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Effective Professional DevelopmentEducation Endowment Foundation · tashqi havolaSamarali kasbiy rivojlanish bo'yicha bepul qo'llanma; u kouching suhbatlarini ishlatadigan maqsad qo'yish va fikr-mulohaza kabi mexanizmlarni tasvirlaydi.New Guidance on Effective Professional DevelopmentGreenshaw Research School · tashqi havolaEEF qo'llanmasining qisqa mazmuni (taxminan 5 daqiqa), maqsad suhbatidan oldin o'qish oson.Instructional Feedback Guidebook: Strategies for Coaches and AdministratorsHarvard CEPR (Visibly Better project) · tashqi havolaKouchlar uchun aniq, foydali va qo'llab-quvvatlovchi fikr-mulohaza bo'yicha amaliy qo'llanma, aytish va aytmaslik kerak bo'lgan iboralar bilan.
Asosiy xulosa

Tinglang, takrorlang, ochiq savollar bering va kuting: hamkasb o'quvchilar haqidagi aniq maqsadni o'zi topadi va uni o'zinikiga aylantiradi.

← Oldingi darsKeyingi dars →