NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 3. Kuzatuv vositalari va ishonch

Maqsad. Kelishilgan fokus uchun oddiy qog'ozli kuzatuv vositasini tanlash va ishlatish, fikrsiz dalil yozish va aniq maxfiylik kelishuviga rioya qilish.

Nega bu muhim

Kuzatuv hamkasbga o'z darsini ko'rishga yordam berishi yoki uni baholangan deb his qildirishi mumkin. Farq nimani yozishni va yozuvlarga qanday munosabatda bo'lishni tanlashingizda. Hamkasb roziligi bilan ishlatiladigan oddiy qog'ozli vositalar yetarli. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: vositani maqsadga qanday moslash, o'z fikringizni yozuvdan qanday uzoqda saqlash va sinf orqasida o'tirgan kuni ishonch qanday ko'rinishi.

Asosiy g'oyalar

Kirishdan oldin

  • 10 daqiqalik kuzatuvgacha suhbat o'tkazing: qaysi dars va qaysi 10-15 daqiqa, maqsad nima, nimani yozasiz va qayerda o'tirasiz.
  • Hamkasbdan so'rang: 'Nimaga qarashim va nimani e'tiborsiz qoldirishim kerak?' Fokusni hamkasb tanlaydi; unga mos vositani siz tanlaysiz.
  • O'quvchilarga o'zingizni qanday tanishtirishni kelishing: 'Men darsdan o'rganish uchun keldim, sizni tekshirish uchun emas.'

To'rtta oddiy qog'ozli vosita

  • Sanash: kim javob berayotgani yoki ishni kim boshlayotgani uchun belgilar. Savollar jurnali: o'qituvchining aniq savollari tartib bilan, kim javob bergani va kutish qancha davom etgani bilan.
  • Ish vaqti soati: o'quvchilar yolg'iz ishlagan daqiqalar. Yozuv: bir lahzaning, masalan ko'rsatmaning, aniq so'zlari qisqa katakda.
  • Maqsadga javob beradigan vositani tanlang. Bir sahifa, bitta vosita, bitta fokus. Hukm emas, savollar uchun 'Hayron qoldim' ustunini qo'shing.

Dalil fikr emas

  • Dalil kamera ko'rsatadigan narsa: sonlar, so'zlar, vaqtlar. 'Sakkizta savol, to'rt o'quvchi javob berdi' dalil. 'Dars zerikarli edi' fikr.
  • Ikkalasini sahifada ajrating. Izohni keyin, sinfni biladigan hamkasb bilan birga bering.
  • O'quvchilarni o'rin raqami yoki bosh harflar bilan yozing. Sahifa yo'qolsa, yozuvdagi ismlar bolaga zarar berishi mumkin.

Ishonch va maxfiylik

  • Ishonch kichik harakatlar bilan quriladi: o'z vaqtida keling, jim o'tiring, gapni bo'lmang, jurnalga belgi qo'ymang, o'quvchilarni tuzatmang va keyin hamkasbga rahmat ayting.
  • Yozuvlar qayerda saqlanishini (juftlikda, yopiq papkada), ularni kim o'qishi mumkinligini va qachon hamkasbga berilishi yoki yo'q qilinishini, masalan sikl oxirida, kelishing.
  • Hamkasbning darsini hech qachon o'qituvchilar xonasida muhokama qilmang. Yagona istisno o'quvchiga xavf; unda maktab qoidalariga amal qiling va avval hamkasbga ayting.

Dalil va fikr

Dalil

Kamera ko'rsatadigan narsa

  • 10 daqiqada 8 ta savol
  • 4 ta turli o'quvchi javob berdi
  • Bitta savoldan keyin 2 soniya kutish

Fikr

Men buni nima deb o'ylayman

  • Dars zerikarli edi
  • O'quvchilar qiziqmaydi
  • O'qituvchi hayajonlangan
Chap ustunni yozuvlaringizga yozing; o'ng ustunni suhbat uchun qoldiring.

Vositani maqsadga moslang va uning chegarasini biling

Har bir vosita bitta qismni ko'rsatadi. Kim javob bergani sanog'i ishtirok haqida aytadi, tushunish haqida emas. Savollar jurnali savollar turi va kutishni ko'rsatadi, o'quvchilar o'rganganini emas. Ish vaqti hisobi o'quvchilar qancha mashq olganini ko'rsatadi, uning sifatini emas. Hamkasb maqsadiga javob beradigan qismni tanlang va u nimani ko'rsata olmasligini ayting.

Boshlashdan oldin so'zlaringizni belgilang. Nima 'javob' hisoblanadi: bitta so'z, to'liq gap, jamoaviy javob? Nima 'yolg'iz ishlash'? Ta'riflar farq qilsa, bir xil varaqdan foydalanayotgan ikki kuzatuvchi farq qilishi mumkin. Ta'rifni varaq tepasiga yozing va hamkasbga ko'rsating. Kuzatuv vositalari bo'yicha tadqiqotlar ularni o'qituvchilarni baholash uchun emas, aks ettirish va fikr-mulohaza uchun ishlatishni ham maslahat beradi.

Dalil, izoh va kuzatuvchi borligi

Dalil kamera ko'rsatadigan narsa; izoh sizning ma'nosi haqidagi fikringiz. Ularni ikki ustunda saqlang va avval birinchi ustunni ulashing. Ko'pincha ma'noni hamkasbning o'zi beradi: 'Bu to'rttasi doskaga yaqin o'tiradigan yagona o'quvchilar.' Sizning izohingiz noto'g'ri bo'lishi mumkin edi.

Sizning borligingiz darsni biroz o'zgartiradi; bu muqarrar va maqbul. Uni kamaytiring: o'quvchilardan oldin keling, ko'rish mumkin, lekin e'tibor markazida bo'lmaydigan joyda o'tiring, o'quvchilarga hech narsa demang va yuzingiz bilan munosabat bildirmang. Keyin so'rang: 'Bu dars qanchalik odatiy edi?' Javob 'unchalik emas' bo'lsa, yozuvlarda shuni yozing va boshqa qismni ko'rib chiqing.

Sinfdan misollar

Bir dars, uch sanoq

Vaziyat. Samarqanddagi uch o'qituvchi 5-sinf matematika lavhasida 'javoblar'ni sanaydi. Biri faqat to'liq gaplarni, biri bir so'zli javoblarni, biri jamoaviy javoblarni ham qo'shadi. Ularning sonlari 2, 6 va 7. So'ng umumiy ta'rif yozishadi: ismi aytilgan o'quvchining har qanday javobi, jamoaviy javob alohida sanaladi. Yangi sanoqlar mos keladi.

Xulosa. So'zlarni avval belgilash vositani adolatli qiladi.

Ismlar yozilgan daftar

Vaziyat. Toshkentdagi Malika kuzatadi va daftariga o'quvchilar ismlarini yozadi. Stoli yonida ota-onalar ko'ngillisi o'tirganini payqagach, o'rniga o'rin raqamlarini yozadi va varaqni sumkasidagi papkada saqlaydi. Kelishuv uchrashuvida u: 'Yozuvlar menda va sizda, boshqa hech qayerda emas', degan edi. U sikl oxirigacha so'zida turadi, so'ng yozuvlarni hamkasbga beradi.

Xulosa. O'rin raqamlari va saqlash bo'yicha kichik odatlar kelishuvni haqiqiy ishonchga aylantiradi.

Odatiy emas

Vaziyat. Aziz Jasurga dars oldidan: 'Dastlabki 10 daqiqada nechta o'quvchi javob berishini kuzataman', deydi. O'sha kuni o't o'chirish mashqi bo'ladi va sinfning yarmi kech keladi. Aziz sanoqni va bir qatorni yozadi: 'Odatiy emas: kech boshlandi.' Uchrashuvda Jasur: 'Payshanba kuni keling', deydi. Ular shu qismni takrorlashadi.

Xulosa. Odatiy bo'lmaganini nomlash hamkasbni ham, ma'lumotni ham himoya qiladi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Maqsadga mos kelmaydigan vositadan, masalan ishtirok maqsadi uchun umumiy taassurot varaqasidan foydalanish.
  • Yozuvlarga ismlar, sifatlar va hukmlar yozish.
  • Yozuvlarni stolda yoki umumiy papkada qoldirish.
  • Butun darsni kuzatib, hamma narsani yozish.
Amaliy topshiriq · ~60 daq.

Bitta dars, uchta vosita

  1. Uchlikda (20 daqiqa): to'plamda 10 daqiqalik dars lavhasi bor. Har kim unga turli vositadan foydalanadi: A, kim javob berganini sanash; B, kutish vaqti bilan savollar jurnali; C, ish vaqti hisobi. So'ng uchlikda natijalarni solishtiring.
  2. Juftlikda (10 daqiqa): to'plamdagi to'rtta kouching maqsadining har birini unga javob beradigan vosita bilan moslang va vosita sizga NIMANI aytmasligini ayting.
  3. Juftlikda (10 daqiqa): to'plamda oltita kuzatuvchi yozuvi. Har birini DALIL yoki FIKR deb belgilang va har bir fikrni dalil sifatida qayta yozing.
  4. Ikkinchi qisqa mashq (10 daqiqa): juftlikda kuzatuv yozuvlaringiz uchun oltita qoida yozing (qayerda saqlanadi, kim o'qiydi, o'quvchi ismlari, qancha vaqt, xavf bo'lsa-chi, o'qituvchilar xonasida nima deysiz). Boshqa juftlik bilan almashing va bitta qoida qo'shing.
  5. Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing va vositangizni tanlang.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Uchta hisobingiz mos keldimi? Qayerda farq qildi va nega?
  • Qaysi fikrni dalilga aylantirish eng qiyin bo'ldi?
  • Kelishuvingizdagi qaysi qoida hayajonlangan hamkasbning rozi bo'lishiga yordam beradi?

Fikr yuriting

  • Hamkasb sizni kuzatsa, nima sizga xavfsizlik hissini beradi?
  • O'z dars yozuvlaringizda ko'pincha qaysi fikrlarni yozasiz?
  • Orqada begona kishi o'tirsa, o'quvchilar nima deb o'ylaydi? Ularni qanday tayyorlaysiz?

Ertaga sinab ko'ring

  • Darsdagi bitta vositani tanlang va bo'sh sahifa tepasiga uning ta'rifini (nima hisoblanadi) yozing.
  • Vositani uchrashuvda yoki uyda yozib olingan darsda 10 daqiqa o'rin raqamlari bilan mashq qiling, so'ng har bir qatorni dalil ekaniga tekshiring.
  • Yozuvlar uchun oltita qoidani yozing va kuzatishdan oldin nusxasini hamkasbingizga bering.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Teach: Tackling the learning crisis, one classroom at a timeWorld Bank Blogs · tashqi havolaTeach, ochiq manbali sinf kuzatuv vositasi haqida qisqa blog; tuzilgan, arzon kuzatuv qanday ko'rinishini va nega o'qitish kerakligini ko'rsatadi.Identifying Effective Teachers: Highlights from Four Classroom Observation ToolsRISE Programme · tashqi havolaTo'rtta kuzatuv vositasini solishtiradigan tadqiqot yozuvi; bunday vositalar hisobdorlikdan ko'ra aks ettirish va fikr-mulohaza kabi past xavfli maqsadlarga mosroq ekanini maslahat beradi.A Toolkit for Video in the ClassroomHarvard Graduate School of Education · tashqi havolaO'qitish kuzatilganda ishonch qurish va maxfiylikni himoya qilish haqida qisqa maqola; o'qituvchilar nazorat o'zlarida bo'lganda kuzatuvni qabul qilgani haqidagi xulosa bilan.
Asosiy xulosa

Hamkasbning maqsadi uchun bitta vositani tanlang, faqat kamera ko'rsatadigan narsani yozing va yozuvlarni juftlik ichida saqlang.

← Oldingi darsKeyingi dars →